“三助五環”課堂教學模式在英語學科中的應用

摘 要：在英語課堂教學中，學生是主體，教師是主導，各教學活動需密切配合，最終達到培養學生語言能力的目的。高中新課程自實施以來，一線教師一直在探索有效實施英語課堂教學的新思路。以一堂高中英語閱讀課的教學實踐為例，就“三助五環”課堂教學模式在英語學科中的應用進行探討，并就如何提高英語課堂教學實效性，提出一些看法。

關鍵詞：“三助五環”；課堂教學模式；教學實效

《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，

發展自主學習和合作學習的能力；在進一步發展綜合語言運用能

力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”在此，筆者將自己正在英語課堂教學中探索和實踐的“三助五環”教學模式作一介紹，以期起到拋磚引玉的作用，向同行學習和探討有效英語課堂教學的新思路。

一、“三助五環”課堂教學模式的內涵

教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的

較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。本輪高中新課程實驗的出發點就是“以人為本”“促進學生的發展”，在這種教育理念的指導下，筆者總結歸納了有效英語課堂教學模式必備的主要教

學方法，以及典型的課堂活動。

（一）采用“三助”方法，調動師生的課堂參與熱情

“三助”是課堂教學中所采用的主要方法，即自助、互助、師助。有效的課堂教學，離不開老師和學生的共同參與。學生自主學習、學生互助合作學習、老師指導學生學習三種教學方法相輔相成、可交替使用。

1.“自助”是基礎

培養自主學習能力是課程改革的首要目標。在英語課堂中，語言能力的獲得和提高離不開聽、說、讀、寫等實踐活動，而這些活動都必須由學生自己主動積極地參與。所以，學生的自主學習是開展有效課堂教學的首要條件，更是互助合作學習和老師適時給予指

導的基礎。

2.“互助”是主體

多伊奇的目標結構理論，從動機的角度出發，強調了合作目標使得團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完

成任務的過程中更為積極，水平也提高得更快。皮亞杰的發展理

論，從認知的角度出發，指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高，學生可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識理解。由此可見，互助合作學習能調動學生積極參與課堂教學，還能提高學生的學習效率，是一種很好的學習方法。

3.“師助”是補充

學生是學習的主體，老師的作用也十分重要。在英語課堂上，老師是語言環境的創造者、語言實踐活動的組織者、語言能力獲得的促進者。在學生不能解決的疑難問題上，老師的點撥有利于提高課堂教學效率。老師的幫助不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現，它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。

（二）圍繞“五環”活動，促進師生的共同發展

“五環”是指課堂活動可分為五個環節，即“導—學—疑—議—撥。”導：通過圖片、視頻、對話、表演等，激發學生的學習興趣、調動其學習熱情，盡快進入本堂課的學習主題或內容。學：設置學習情景，讓學生在學習活動中嘗試完成學習任務。其方式包括自學和小組合作學習。疑：教師營建問題空間，讓學生探討、發現并提出新的問題、新的疑惑。因為，問題是培養學生洞察能力、啟發學生創造性思維的起點，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，是新課程改革的基本要求。議：學生小組內或小組之間交流學習情況，討論各自發現的問題。撥：老師就本堂課的學習目標及學生的實際學情，進行必要點撥和歸納，并引導學生總結所學和所得。

需要強調的是，“三助”并非只專屬于某一個課堂環節，而是同時存在、交替使用。“五環”也并非堂堂課都必須全部包含，也并不一定遵循以上順序依次出現，而是根據各課型的側重點，按教學內容的重難點靈活安排。“三助五環”課堂教學模式，是以“三助”為核心元素，靈活運用“五環”，以學生為本，構建靈動、有效的課堂，以促進學生能力的發展。

二、“三助五環”課堂教學模式的實踐

筆者以重大版必修一Unit 4 Reading My Favorite Film閱讀課為例，談談“三助五環”的實踐運用。

（一）基于教材的設計思路

本教材My Favorite Film是一篇關于電影The Sound of Music的評論。大多數學生在不了解該電影的情況下讀影評，猶如在意念中搭建亭臺樓閣，缺乏真實感。為了讓教學符合學生的認知規律，真正地做到從學生的實際學情出發，設計“看電影—讀電影—評電影”的教學思路是比較合理的。本堂課是一堂閱讀課，教會學生閱讀的方法、培養學生基本的閱讀技能，是英語閱讀課堂教學的根本目標。所以，該閱讀課教學的能力目標可設置為，學會找出每段的topic sentence，并以此了解段落大意，把握文章結構。

（二）基于學情的“五環”解讀

1.看電影——“導”出故事情節

為了迅速集中學生的注意力，先看三段剪輯好的The Sound of Music英語原聲電影片段。要讓學生對該電影的了解從無到有，影片的節選不能馬虎，至少要能展示電影主要人物及情節，如女主角Maria第一次來到上校家里，Maria教上校家的孩子們學音樂，上校一家人的最后一次登臺表演。

2.讀簡介——“學”到電影概況

教師可利用網絡資源為學生準備一篇約150詞左右關于The Sound of Music電影簡介的補充閱讀材料。這是在看電影的基礎上幫助學生再一次了解影片總體情況，包括大致情節、主要插曲、所獲電影界殊榮等。這一環節的反饋練習可設計成一則短文填空，由學生獨立完成。

3.讀影評——質“疑”文章大意

學生正式閱讀教材文章——My Favorite Film，以小組為單位，互助合作完成老師預設的閱讀任務。第一步為泛讀。通過泛讀，學生需找出各段的topic sentence.找topic sentence是閱讀中一種非常重要的方法，可幫助學生迅速了解文章大意。因高一學生在此是初次接觸，難免會不知所措，“如何找topic sentence”的疑問自然就產生了。這時，師助是必要的，老師需給予關于topic sentence的tips，如，①The topic sentence expresses the main idea of the

paragraph （usually at or near the beginning，sometimes in the middle or at the end）.②Writers use topic sentences to let the readers know what to expect in the paragraph.然后學生再來解疑，嘗試找出各段的topic sentence就顯得容易多了。第二步為精讀。學生需理解課文細節。為了在有限的時間內完成多個閱讀任務，學生必須分工合作。在這一環節中，學生將以泛讀為途徑把握文章結構，以精讀為途徑掌握文章內容。

4.評電影——爭“議”總體感受

有了前面看電影、讀電影的環節，再談談各自對The Sound of Music的總體感受，學生就不會覺得無話可說。用英語說，既是對閱讀的升華，也鍛煉了學生的口語能力。學生你一言我一語，如In my opinion，The Sound of Music is an unforgettable film.I’m impressed by the beautiful music.學生可以互相學習新的詞匯、新的句式，這不也是一種互助學習嗎？

5.作總結——點“撥”閱讀技巧

在最后環節，教師可以再現教學目標，再次強調通過topic

sentence了解文章大意的閱讀方法。還可根據My Favorite Film 的行文結構，點撥對電影進行評論的切入點，如從電影的character，story，skill及your opinion來構成一篇完整的影評，并為下一節課

Writing a Comment on a Film做鋪墊，師助的作用再一次體現出來。

三、“三助五環”課堂教學模式的反思

將“三助五環”的教學模式運用于英語課堂教學中，其最大的優點是一直把學生能力的發展作為課堂教學的價值取向。無論是哪一環，都以學生為主體、老師為主導、活動為主線。老師的撥也是針對學生發展的撥，“三助”元素貫穿整個課堂。總的來說，“三助五環”的應用有助于提高課堂教學的實效，有利于學生語言能力的

培養。

在對“三助五環”課堂教學模式的實踐與探索中，筆者也在不斷地思考一些新的問題。比如，“五環”課堂活動之間如何做到環環相扣、過渡自然，這不僅需要教師做好課前的精心預設，還需要教師具備良好的課堂把控、調節的能力。有效的合作學習必須以建立小組機構、健全小組運行機制為前提。“如何根據學生個人特點分配任務，使每個學生在合作學習中都有事可做”是一個新的課題。此外，讓學生在教學活動中習得知識的教學模式，有時也會跟以前以教師講授為主的教學習慣發生碰撞，在操作過程中，教師還需時刻謹記“以學生為主體”的教育宗旨。

提高課堂教學的實效性，要求我們遵循“以人為本”的教育理念，運用適合學生認知水平和個性特點的教學方法，安排實施易于學生發展的教學活動，最大限度地促進學生的發展。“三助五環”課堂教學模式能夠充分體現學生的主體地位，激發學生學習的參與度，同時也能充分體現教師的引領作用，提高教學的針對性，提高教與學的效率。“三助五環”教學模式的探索，只是追求課堂教學實效性漫漫征途中的一個小腳印，我將繼續不斷地努力，改革課堂教學，培養更多優秀的人才。

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（作者單位 重慶市第二十八中學校）