淺談新課程改革下中職計算機類課程的評價方式

摘 要：評價宜采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，使用形成性評價對學生的計算機操作技能的積累做出診斷性的判

斷，用總結(jié)性評價對學生技能的學習給予評定。同時，注意使用綜合性評價來考查學生的計算機操作技能的素養(yǎng)，結(jié)合學生的專業(yè)對學生做出一個職業(yè)適應性評價，即所掌握的計算機知識與操作技能，能否滿足崗位需要的評價與認定。

關(guān)鍵詞：中職計算機；評價方式；職業(yè)適應性報告

職業(yè)教育的教學評價有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育。所以，在新課程改革形勢下，設計教學評價時，除了要對基礎(chǔ)知識點進行評價外，更要注意對學生操作技能和計算機使用的基本素養(yǎng)進行重點

考核。

一、測試性評價

測試性評價通常在期中與期末考試中使用，也可用于單元測試。一般應包括筆試（知識點測試）與上機操作（技能測試）兩部分。需要注意的是筆試與上機操作所占分數(shù)的比例問題，建議筆試占

成績的30%，上機操作占成績的70%。如果將測試性評價應用在單元測試中，則可以根據(jù)單元的內(nèi)容調(diào)整兩者的比例。

二、形成性評價

形成性評價主要是對學生課堂任務完成情況、課堂表現(xiàn)、課后知識的擴展等一些日常學習的過程，以及在運用計算機技能解決

情景問題時所顯現(xiàn)出的態(tài)度和策略進行真實的記錄與判斷，使學

生看到自己操作計算機能力的發(fā)展情況，激發(fā)學生學習計算機操

作技能的興趣，使學生獲得職業(yè)自信心，了解自己的職業(yè)對計算機操作技能的要求，增強技能學習意識。

1.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要是對學生應用計算機操作技能完成任務的能力進行評價。通過為學生設置任務與職業(yè)情景，讓學生運用學到的計算機操作技能完成任務。這些任務可以根據(jù)專業(yè)不同，設置與職業(yè)相關(guān)的任務。它的展現(xiàn)形式也是多樣的，如，體現(xiàn)個性與職業(yè)特點的個人簡歷、財務報表分析圖標、產(chǎn)品展示的幻燈片、個人或公司的網(wǎng)站等。

（1）案例操作

案例操作是指為學生提供設計制作要求或作品樣張等，由學生用掌握的技能來完成設計制作或模仿制作。通過對學生在完成任務的過程中體現(xiàn)出的技能掌握情況和任務作品進行評價，考查

學生實際應用計算機技能的能力，給學生的計算機基礎(chǔ)技能熟練

度進行定性的評價。

（2）職業(yè)角色扮演

職業(yè)角色扮演是在案例操作的基礎(chǔ)之上，融入學生未來的職

業(yè)元素，讓學生處于假想的職業(yè)角色內(nèi)來完成給定的問題與任務。這種評價方式，主要是要把學生放到職業(yè)中去，給定的任務也應該與職業(yè)相關(guān)聯(lián)，在模擬的職業(yè)角色和情景中，考查學生怎樣把計算機操作技能運用于職業(yè)中。

（3）個人技能競賽

個人技能競賽的本質(zhì)也是案例操作，所不同的是它采用了一

種競爭機制，引發(fā)學生的積極性，讓學生互相比較，看誰的計算機操作技能運用更有技巧，更加嫻熟，使學生在技能競賽中，檢驗計算機操作技能的掌握情況，根據(jù)成績情況給出相對的而不是絕對的定性評價。

（4）小組技能競賽

小組技能競賽是從個人技能競賽中延伸出來的，它是在個人

技能競賽的基礎(chǔ)上，引入分組合作的方式，以小組為單位來完成競賽任務。

由于這種方式的行為元素是小組，所以在考查時還可以對學

生的小組合作能力進行評價。所以，在使用評價時，除了對任務完成情況進行評價外，還可以引入學生的自評、組評、互評和教師點評等方式，對學生的計算機操作技能的熟練度進行定性的評價。

2.檔案袋評價

檔案袋評價主要是以收集學生的課堂、單元以及階段的作業(yè)、作品、作品的各種評價（教師評價、小組評價、個人評價等）為主。這種評價方法要求每一位學生都要有一個獨立的檔案袋，存放收集到的跟他有關(guān)的各種資料，以實物反映出學生掌握計算機知識與技能的成長過程。

檔案袋評價收集的資料不能是盲目和隨機的，而是要經(jīng)過精心設計與安排的。這就要求在決定使用檔案袋評價時，就應該在教學計劃里設計好資料收集的關(guān)鍵點，以及資料的內(nèi)容與樣式。如同我們繪制函數(shù)曲線一樣，用關(guān)鍵點來顯示學生學習的發(fā)展曲線。

我們在使用檔案袋評價為學生準備檔案袋的同時，可以事先在檔案袋的正面貼上一個封皮，用來記錄檔案袋中存放的材料名稱，在檔案袋的背面貼上學生的成長曲線圖，以直觀地觀察學生的成長變化。

三、綜合性評價

綜合評價是用于課程末端的評價方法，它的主要作用是對已

經(jīng)完成課程的學生進行全方位、多角度的評價。綜合評價的結(jié)論要建立在多方面評價結(jié)論（如，課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、各階段的測試與技能評定等）的基礎(chǔ)之上。

需要注意的是，我們的綜合評價要側(cè)重于評定學生的技能能

否滿足未來崗位的要求。所以，在使用綜合評價時，就要結(jié)合學生的專業(yè)，分析不同專業(yè)對計算機技能的要求，最終以職業(yè)適應性報告的形式得出綜合評價的結(jié)論。這份報告由知識掌握情況簡介、技能熟練情況簡介、團隊合作能力簡介、職業(yè)適應性簡介和職業(yè)道德簡介等定性的評價組成。

參考文獻：

[1]吳艷華.如何在課堂教學中實施多元化評價[J].教育教學論壇，2012（16）.

[2]何穆彬.學生“檔案袋”的應用[J].教育，2010（27）.

（作者單位 哈爾濱市教育研究院職成部）