淺談?wù)Z文課程改革中存在的問題

改革意味著進(jìn)步，不改革就沒有出路。語(yǔ)文課程改革沒有回頭路，更不能因噎廢食，這是對(duì)師生的一次解放，一次救贖。但是，語(yǔ)文課改也不能讓它成為夾生飯，徒有其表。課程改革的目的當(dāng)然是與教育改革的大潮合拍。自實(shí)施新課改以來(lái)，我們欣喜地感覺到了許多變化：應(yīng)試教育的模式有所改變，課堂上多了些生動(dòng)的樂趣，學(xué)生的案頭多了些讀寫的書籍，師生間多了一些情感的交流和關(guān)心。但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)是不是已經(jīng)迎來(lái)了春天？是不是學(xué)生已經(jīng)從語(yǔ)文中汲取到了課改的甘露？基于教學(xué)中的切身的體會(huì)，筆者認(rèn)為課程改革路上還普遍存在著幾個(gè)亟待關(guān)注的問題。

一、語(yǔ)文課人文性張揚(yáng)、工具性缺失的問題

現(xiàn)在的語(yǔ)文課不缺少熱鬧，不缺少笑聲，不缺少高潮，不缺少思想，不缺少人文性。但總感覺現(xiàn)在的語(yǔ)文課好像少點(diǎn)什么，缺少點(diǎn)“語(yǔ)文味”。現(xiàn)在的老師們很在乎評(píng)課人的意見，唯恐被批評(píng)課堂沒“亮點(diǎn)”，課堂氣氛不活躍。于是，在各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課上，我們看到課堂上同學(xué)們面紅耳赤的爭(zhēng)論，慷慨激昂的辯

論，沸反盈天的嘈雜……有人說(shuō)，這很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，這就是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。在我看來(lái)，語(yǔ)文的人文性如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎下結(jié)論，畢竟人文性不是語(yǔ)文所獨(dú)有的。記得有個(gè)老師說(shuō)他聽了一節(jié)語(yǔ)文觀摩課，他說(shuō)：“這課算歷史課、政治課都行，就是不像語(yǔ)文課。”此話如沒有夸張的話，當(dāng)值得同仁深思。這些年來(lái)，我們一直力推語(yǔ)文課應(yīng)做到工具性與人文性并重，不偏不倚，兩翼齊飛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來(lái)

了，語(yǔ)文是最重要的交際工具，具有工具性；語(yǔ)文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。怎樣將二者恰如其分地結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)是每個(gè)語(yǔ)文工作者的使命，但目前一些對(duì)傳統(tǒng)矯枉過(guò)正的做法，我們還得群起而討之，誡之為是。

二、語(yǔ)文課堂上學(xué)生的“活動(dòng)”替代“思考”的問題

課程改革實(shí)施以后，老師們明確了一個(gè)原則，那就是，學(xué)生是課堂的主體。因此，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫樣樣不少，討論、展示、板演、表演也適時(shí)進(jìn)行，但是，學(xué)生真正的實(shí)際收獲卻很少。以前老師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。但是現(xiàn)在這種教學(xué)，看看學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上節(jié)節(jié)倒退，讀寫能力仍然原地徘徊。究其原因，我認(rèn)為是由于學(xué)生不會(huì)思考問題，不會(huì)深入地思考，綜合分析問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化地理解了我們課堂活動(dòng)的內(nèi)涵。我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)，顯性的活動(dòng)開展得很熱鬧，但學(xué)生的大腦比任何時(shí)候都懶惰，甚至“生銹”！一堂好課不僅要讓每位學(xué)生參與體驗(yàn)其中，讓其體會(huì)到其中學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是要讓其心智獲得發(fā)展。學(xué)生如果僅僅是積極熱情地參與了這個(gè)精心設(shè)計(jì)的過(guò)程，而沒有對(duì)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行真正自我的評(píng)價(jià)，那只能是一次失敗、虛假的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)生活動(dòng)的效果還體現(xiàn)在是否有所創(chuàng)新，思維想象是否有所舒展。

三、正確處理語(yǔ)文課堂上讀與寫之間的關(guān)系問題

讀與寫的關(guān)系，一般認(rèn)為讀就是為了寫，以讀促寫，以閱讀能力的提高來(lái)提升寫作素養(yǎng)。寫作在考試中所占比重不可忽視，但讀才是課堂應(yīng)該抓住的落腳點(diǎn)。因?yàn)樽x是寫的基礎(chǔ)。讀古詩(shī)文、讀現(xiàn)代美文、讀作文等等，目的就是為寫作積累素材。事實(shí)上，讀不應(yīng)該是寫的陪襯，讀也不僅僅是為寫服務(wù)。現(xiàn)在的課堂少了真正的讀書聲，少了默默地精讀氛圍；多了“蜻蜓點(diǎn)水”式的泛讀，少了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的品讀；多了生硬刻板的寫作，少了對(duì)語(yǔ)言的涵詠工夫。張志公先生在論及讀寫的關(guān)系時(shí)說(shuō)道，“當(dāng)合則合”“當(dāng)分則分”。我們現(xiàn)在是合則合得不是時(shí)機(jī)，分則分得太開，甚至有輕視讀、重視寫的傾向。

四、常態(tài)課與公開課中的潛規(guī)則問題

何謂常態(tài)，我想就是只有任課老師和學(xué)生參與的課堂即是。當(dāng)前公開的語(yǔ)文課堂，有多少是時(shí)下語(yǔ)文課的原生態(tài)呢？有一個(gè)同事正在上一節(jié)課，有老師推門聽課了。（提前不打招呼，直接進(jìn)教室聽課）評(píng)課時(shí)對(duì)他說(shuō)：“老師少講一些，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”他說(shuō)：“本來(lái)我不打算講什么的，你們來(lái)聽課了，不講點(diǎn)東西似乎覺得少些什么。”這個(gè)老師很實(shí)在地道出了課堂原生態(tài)。可見，這樣的課不能算是常態(tài)課，而我們一線的教師還有多少習(xí)慣于漠視這種現(xiàn)象，是不是大家都習(xí)慣了一種潛規(guī)則？填鴨式的教學(xué)司空見慣。公開課就是老師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生積極配合，掌聲此起彼伏，不絕于耳。儼然是師生共同享受一堂色覺、聽覺、感覺三位一體的大餐。一節(jié)課浮躁有余，華麗有余，本色不足，從容不足。

總之，當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些不好的傾向，而且不容回避的是，客觀上總是有它存在的理由，就是名曰“新課改”。似乎某些做法只要能跟新課改發(fā)生聯(lián)系，就是名正言順。一切都是以課改的名義進(jìn)行著一些對(duì)傳統(tǒng)徹底的顛覆。但這樣的改革，又能給人帶來(lái)多少撥云見日的功效呢？值得大家深思。

（作者單位 山東省無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué)）