淺談新課程理念下普通高中生物課堂的改革

在2011年10月8日的《中國教育報》上看到了一篇文章——“四兩撥千斤”的教改探路者——記北京市十一學校特級教師王春易。主要講述了她的課堂從以前的上課揮灑自如、行云流水、一氣呵成的風格通過逐漸探索改成了“不講”的課堂。“不講”的課堂即指：指導學生課前深入閱讀，完成學習計劃書，給學生提供教學大綱及目標，讓他們自己整理筆記，學生進行討論后，適當進行點

撥……在她的生物課堂上，學生是活躍的、開放的、快樂的。這樣的教學方式，讓許多原來并不被看好的學生也成了學生物的好苗子，許多理科學習差的學生越來越愛生物。名師王春易，放棄了自己最擅長的講課，改變了多少年來既定的教育教學模式，學生最初找不到自學方法，難以提出有價值的問題。而現(xiàn)在，課堂真的成了學生展示自己的地方，學生愛上了生物，愛上了探究知識的過程，成績也在不知不覺中提高。王老師在改變自己的過程中，讓傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)學科煥發(fā)出了新的魅力和光彩，這正是新時代的教育最需要的“改變”。

看完這篇報道后，我深有感觸！在新課程改革的素質(zhì)教育觀念下，特級教師都可以從課堂的主角轉(zhuǎn)為幕后導演，我們還有資格在課堂上滔滔不絕而不去考慮學生的感受嗎？讓學生在課堂上產(chǎn)生倦怠的心理嗎？同時，我還在另一所高中聽取了山東昌樂二中的報道和學習了現(xiàn)場課堂的教學模式。回來后又研讀了一下杜朗口中學的高效課堂。然后開始反思自己的教學。像我們這樣的農(nóng)村普通高中，有些少數(shù)學生基礎(chǔ)較差、學習態(tài)度不端正。有時教師講了一節(jié)課的內(nèi)容，他可能一個知識點都沒有掌握。我們能否也可以試著改變一下我們的課堂教學模式呢？

雖然現(xiàn)在是高三的復習階段，但學生出現(xiàn)上述問題的現(xiàn)象更

明顯——對于特困生而言，基礎(chǔ)知識放在一起很容易混亂，而學習較好的學生在復習時也有些吃力。在關(guān)鍵的復習階段，怎樣在保障課堂高效的同時，讓學生樂于參與、全身心投入到復習中，且各有所得呢？我打算先在素質(zhì)較好的三年一班做一次新的嘗試——復習課《染色體變異》。課前：（1）把學生分為六組，每組6人，編號1～6，1、2號為學習生物意識強和成績好的學生，3、4號為一般的學生，5、6號為較困難的學生，1號為小組長。（2）根據(jù)課程標準，編制好復習導學案（包括自主復習知識點、易混點探究、對應習題等）。因為是第一次創(chuàng)新，知識點和題量不能太多。提前一天發(fā)下去，第二天上交，教師進行批改。在批改過程中要注意錯誤率較高的問題。課堂：先給10分鐘針對基礎(chǔ)知識進行小組討論，對于小組中的個別知識點錯誤，小組成員進行合作釋疑。在討論過程中，1號和2號學生分別負責3、5號與4、6號學生知識點的落實。如果有個別問題（如基因重組的交叉互換與染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位）大多數(shù)學生分不清，10分鐘后，選個學生代表或者是教師在板前進行指導與講解（如果學生有能力完成，這個環(huán)節(jié)最好還是由學生來完成）。15～35分鐘進行課堂對應訓練的探究，不給他們答案，因為已經(jīng)全批，錯誤的學生讓他們自己重新選擇答案。仍然以小組的形式來解決習題。剩余時間教師講述一道選做題，最后師生一起構(gòu)建本節(jié)復習的知識網(wǎng)絡(luò)。

這節(jié)實驗課在學生帶著一點新鮮感、活躍的氣氛下完成了，雖然還有一些不足，但我邁出了重要的一步。課后我和許多學生進行溝通、交流。雖然有些學生還不太適應這樣的課堂。但保證了一點，即這樣的課堂沒有學生睡覺了，也沒有自己在那偷著玩了，他們都會參與到自己的小組討論，而且我發(fā)現(xiàn)，學生給學生講問題時，他們更愿意接受。這種教學模式在一班推廣后，我又適當?shù)亟档碗y度，在4、5班也開始滲透這種課堂教學。經(jīng)過一段時間的運行后，大多數(shù)學生還是比較喜歡這種課堂形式的，因為他打消了學生上課的倦意，更鍛煉了很多學生的思維能力和語言表達能力。這種課堂改革，沒有讓學生的生物成績下滑，反而在吉林一模、二模和三模的同類校中成績逐漸提升！

通過實踐，我對自己的課堂又有了新的啟發(fā)和思考——課堂

是學生學習的地方，不是教師展示的地方。

1.學生的會學比學會更重要，能力比成績更重要。教師教書不能僅為知識而教，更應為智慧而教。因為現(xiàn)在的一些高中生進入大學后根本不適應大學的學習，離開教師手把手的指導就不知所措。

2.在復習階段應把知識的查缺補漏當成個人反饋的重點，把

對問題的質(zhì)疑當作小組反饋的重點，把篩選的不足共性當作全班反饋的重點。

3.課堂上真正的精彩來自于全身心的投入狀態(tài)、積極解決疑難問題、自發(fā)地爭講意識、即興的拓挖思悟。

4.教師的作用：（1）提示：即對學生的啟發(fā)、引導、旁敲側(cè)擊。（2）示范：即通過自身帶動引領(lǐng)學生達到一種新的學習意識的提升。

5.我們應該結(jié)合我們的校情和學情，借鑒、吸納、揚棄，在摸索中一路前行。

樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間，教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念是確保學生主體作用發(fā)揮的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底把學生當成課堂的主人，當成需要發(fā)展的人，才有可能引導學生主動地學習，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，才能讓學生飛得更高更遠！

（作者單位 吉林省磐石市磐石二中）