淺談新課標下高中英語詞匯教學

詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是廣大教師應該著重攻破的一道難關。有效地進行英語詞匯教學，激發、調動學生記憶詞匯的積極性，幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，掌握科學的學習和記憶方法，提高英語教學的效率。

一、幫助學生構建詞匯體系

心理學認為，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識更加便于貯存、檢索和應用。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯有些雜亂，不便于學生的記憶。當把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐證明，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。如，我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glare，stare，glimpse等。進行歸納和總結，能使學生形成完整的詞匯體系。所以，在詞匯教學中，要組織學生進行復習、強化記憶、加深理解。

二、采用趣味聯想法記憶

可以根據讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的方式來理解性地記憶詞匯。記憶的基本規律就是把新的信息和已知信息進行聯系，通過想象、聯想創造出一種新奇、生動、有趣的記憶方法。例如：區分soap和soup，教師可引導學生想象一個情景：爐上熱氣騰騰的一鍋湯，而后引導學生將鍋和湯聯系起來，再看中間的字母u，不正像一口湯鍋嗎？從而幫助學生區分肥皂與湯。再如記憶live（生活），evil（邪惡的），devil（惡魔）這三個詞時，我們不妨詼諧地理解為一個罪犯在處死前，對圍觀的人說：“我顛倒了我的生活，這一生是有罪的。上帝一定會懲罰我的，上帝一定會讓我變成魔鬼來贖罪的。”于是，把生活（live）顛倒變成了邪惡的、罪惡的（evil）；把過去的生活顛倒變成了魔鬼（devil）。教師應引導學生觀察、對比，從讀音、詞形、詞義入手歸納總結記憶詞匯，培養學生學習詞匯的興趣。

三、能根據語境來猜測詞意

詞匯的使用總是離不開具體的語境。心理學家內申就此提出了這樣的學習策略：1.利用上下文來猜詞；2.掌握記憶法；3.利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。克拉克和內申還提出了簡單易行的猜生詞技巧；1.判斷詞類。看生詞來確定詞性，究竟是什么詞？2.注意生詞出現的句子。如果是名詞，用了什么名詞來描寫？旁邊還有什么動詞？如果是動詞，它和什么樣的名詞進行搭配？有副詞修飾嗎？若是副詞，它修飾什么動詞？3.觀察句子與其他句子或段落之間的關系，可能出現的關系有原因、比較、時間等，這種關系有時候有連詞表示，有時從標點符號中也可以發現線索；4.檢驗猜得是否正確。我們應多指導學生多練習這種技巧，并讓學生在實踐中不斷地提高猜測能力。

（作者單位 江蘇省淮安市新馬高級中學）