淺談問題討論教學法在科學思維訓練課程中的運用

摘 要：結合科學思維訓練課程中運用問題討論教學法教學實際，闡述了問題討論教學法的內涵和教學模式，問題討論教學法的教學流程，以及運用問題討論教學法時應注意的問題。

關鍵詞：問題討論教學法；科學思維訓練；內涵

科學思維訓練是通過各種各樣的訓練問題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓學生頭腦變得聰明、靈活的一門課程。為達到訓練教學目標，在科學思維訓練課程中應采用多種教學方法，在教學中嘗試運用問題討論式教學方法，取得了不錯的教學效果。

一、問題討論教學法的內涵

問題討論教學法是在教師的啟發指導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲取知識的一種教學方式。討論以小組或班級為單位，圍繞特定問題展開討論或辯論，討論的過程中師生之間、生生之間互相啟發、共同探討，可以使學生辨明是非、擴大知識面和提高認知能力。

問題討論的過程蘊含著知、情、意、行四個相互聯系的要素，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，為學生施展才能提供了機會。

二、問題討論教學法的教學流程

問題討論教學法的教學流程是：課前準備，創設情境實施討論，歸納總結，知識的應用、引申和擴展。

1.課前準備

課前教師根據教學內容、知識體系和學生的起點，設計預習思考題，學生根據預習問題，閱讀教材，查找資料，準備討論發言提綱。

以《數據獲取》一節為例，本節訓練目標是使學生學會采集并解讀來自直接和間接兩種不同渠道的數據信息，練習制作調查問

卷，獲取新數據，并匯總數據。

本節內容實踐性強，第一次運用問題討論教學法，讓學生通過討論理解數據獲取的有關問題；第二次訓練以任務驅動法展開教

學，通過訓練深入掌握具體的數據獲取方法。為了課堂展開討論，布置了下列討論提綱。

（1）問卷應該包括哪些內容？如何設計問卷的內容？

（2）分析比較《安徽師范大學學生環保問題調查問卷》和教材《關于科學思維訓練調查問卷》，討論它們的優點和不足。

（3）間接數據獲取的途徑有哪些？討論每種途徑的優點和不足。

（4）在使用和引用間接數據的時候，為什么需要說明數據的來源？

2.創設情境，實施討論

問題討論是為了創設積極、和諧、愉快的教學氛圍，誘發學生的思考，教學中要創設討論情境，充分發揮學生的積極性，讓學生唱主角。討論時一般采用分組討論、全班討論等形式。分組討論是以相鄰幾人為一組進行討論，全班討論是在分組討論的基礎上就某些共同性問題或分歧意見進行討論。

討論中要通過討論發言鍛煉提高學生的綜合能力，當學生在

發言中有錯誤時，要設法引導其他學生參與質疑和爭論，同時注意及時調整討論的進程和內容，在學生的討論已解決了主要問題時，應及時轉換題目或進行小結。然后讓其他小組用5分鐘時間交流對其他小組的意見和看法，借鑒其他小組的優點，討論各小組的不足之處，修正本組的結論。

3.歸納總結

教師引導學生歸納整理，對討論進行總結，通過總結得到完整系統的知識。歸納整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化，加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見提煉升華，形成共同認識。

例如，在《數據獲取》的教學中，一名學生對歸納間接數據獲取方法進行了很好的總結：“間接獲取數據的途徑有很多，可以是網絡媒體、報紙書籍、電視廣播等。而時下人們對于數據和信息的獲取以網絡為主。在使用間接數據的時候，需要說明數據的來源，注意內容的實用性、有效性、時效性。”

4.知識的應用和擴展

教師引導學生運用學到的知識解決問題，使知識得到鞏固和

拓展。在引申、擴展和應用中使學生引發新的、更多的問題，強化引導、發展學生的能力，促進學生能力的正向遷移。

例如，在《數據獲取》的教學中，請學生分析討論《安徽師范大學學生環保問題調查問卷》，指出其優點和不足，學生參與討論的愿望高漲，獲得很多設計調查問卷的技巧和方法。

三、運用問題討論教學法應注意的問題

1.要設計好問題

問題必須是教材的中心點，也是學生的興奮點，設計的問題要有深度，并讓學生感興趣，以誘發學生的思考，促使學生積極地投入；問題要有創造性，問題的提出和解決不但能增加知識，而且可以促使學生超越現有的知識，引發出更廣泛、更深入的新問題，激發學生對未知的探索。

2.要組織好討論

教師要對問題有深入的了解，對學生有足夠的了解，控制課堂氣氛活躍而不亂，做好應對課中“突發事件”的準備。課堂教學中教師要善于將學生的思維激活，注意發揮學生學習的主動性，讓他們各抒己見，允許不同觀點的爭論。討論要盡量圍繞中心內容來安排，要突出討論的主題，不要在個別偏僻的枝節問題上耗費時間；教學重點難點要突出強化，合理處理教材，做到詳略得當。

總之，在科學思維訓練課程中運用問題討論教學法是一種行之有效的教學方法。實施問題討論教學法在一定程度上提高了教師的業務水平，培養和加強了學生的思維能力、交際能力、合作能力，取得了比較理想的效果。但是，同時要注意問題討論教學法的適用范圍，注意討論組織形式與討論層次相適應，不是任何教學內容都適用于問題討論教學。

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（作者單位 北京信息職業技術學院）