淺談學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)

在進(jìn)行高中地理必修Ⅰ（人教版）第二章地球上的大氣教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會與我交流：“老師，這一章我完全不懂，怎么辦啊！”“老師，那個低壓、高壓是干什么用的？”“老師，鋒前鋒后到底怎樣看呢？”“老師，風(fēng)向的問題我老是不會判斷！”“老師，氣候好難記呀！”“老師，為什么我上課能聽懂，做題卻老是錯呢？”……學(xué)生在本部分的學(xué)習(xí)中或多或少都存在一些疑惑和理解上的誤區(qū)，本文主要結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際和所教學(xué)生的認(rèn)知水平，談一談學(xué)生學(xué)這部分內(nèi)容的常見誤區(qū)。

誤區(qū)一：熱力作用包括削弱作用和保溫作用

在往屆學(xué)生的文字表達(dá)中，常會有這樣的表達(dá)：“大氣對地面的削弱作用”“太陽對大氣的削弱作用”“地面對大氣的保溫作用”，部分學(xué)生只記住了有削弱作用和保溫作用，但是作用對象完全沒有理解清楚，導(dǎo)致表達(dá)出錯，所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作用者和被作用者。

誤區(qū)二：白天大氣表現(xiàn)為對太陽輻射的削弱，晚上大氣表現(xiàn)為對地面的保溫

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會簡單地認(rèn)為白天只進(jìn)行大氣的削弱作用，晚上進(jìn)行大氣的保溫作用。這部分內(nèi)容我們在教學(xué)中需要跟學(xué)生明確說清楚，白天有削弱作用，也有保溫作用，夜晚沒有削弱作用，但有保溫作用。

誤區(qū)三：氣溫高則氣壓低，氣溫低則氣壓高

受熱力環(huán)流教學(xué)的影響，學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容，在心里基本形成一個思維定式，那就是氣溫高則氣壓低，氣溫低則氣壓高，或者反過來用，氣壓低則氣溫高，氣壓高則氣溫低。熱力環(huán)流形成的根本原因是地面的冷熱不均，所以，學(xué)生會把氣溫和氣壓聯(lián)系得非常

緊密，事實(shí)上它們之間的聯(lián)系也是非常緊密的，不過在運(yùn)用時(shí)需要多加注意。如，講氣溫高則氣壓低這句話的應(yīng)用時(shí)，需要跟學(xué)生說清楚，同一水平面氣溫偏高的地點(diǎn)空氣易受熱膨脹上升，從而氣壓較同水平面的周邊低。

誤區(qū)四：只要是低壓，空氣熱，膨脹上升；高壓，空氣冷，收縮

下沉

學(xué)生對這句話只簡單地理解為把高低壓與熱力因素聯(lián)系起來，比較片面，因?yàn)楦叩蛪旱男纬蛇€有其他因素的影響，不完全只有熱力因素，如，副熱帶高氣壓，并不是因?yàn)槔涠鲁列纬傻母邏海€有副極地低氣壓，也不是因?yàn)闊岫纬傻牡蛪海@兩種主要是由于動力因素的影響形成的。

誤區(qū)五：信風(fēng)控制少雨，西風(fēng)控制多雨

在分析熱帶沙漠氣候的成因時(shí)，其中有一點(diǎn)就是受信風(fēng)控制造成少雨天氣，分析溫帶海洋性氣候時(shí)，因?yàn)槌Ｄ晔芪黠L(fēng)控制造成多雨天氣，由此，學(xué)生不由地形成了這樣的理解思維，所以，此部分教學(xué)需要跟學(xué)生說明一點(diǎn)，信風(fēng)控制下不一定都是少雨的，西風(fēng)控制下也不一定是多雨的，如，信風(fēng)是從海洋吹向陸地可能造成陸地

多雨，相反西風(fēng)若是從陸地而來也可能造成少雨的天氣，可以列舉馬達(dá)加斯加島東側(cè)的熱帶雨林、南美洲南部的溫帶荒漠等。

誤區(qū)六：秘魯境內(nèi)熱帶沙漠氣候的形成主要是秘魯寒流造

成的

影響氣候的因素有太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面等，其中有個 知識點(diǎn)是說洋流對氣候的影響，如，寒流起到降溫減濕的作用，像秘魯寒流對沿岸熱帶沙漠氣候的延伸具有很大的影響，受這個例子的影響，部分學(xué)生就片面地把影響熱帶沙漠氣候的主要因素理解成了寒流。通過這個例子，學(xué)生明白了影響氣候的因素有很多，但要分得清楚哪些是主要的，哪些是次要的，像熱帶沙漠氣候的主要成因是常年受副熱帶高氣壓帶的控制。

誤區(qū)七：洪澇的形成是因?yàn)榻邓^多引起的

在進(jìn)行自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)時(shí)，洪澇災(zāi)害在我國是最為常見的自然災(zāi)害之一，影響其發(fā)生的主要原因大多是連續(xù)的暴雨造成的，

偏偏這一點(diǎn)就造成大多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，那就是只要

看到洪災(zāi)，基本上在腦海里跳出來的影響因素必然是降水過多，

所以，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，降水集中且過多容易造成洪澇的形成，但洪澇災(zāi)害不一定是因?yàn)榻邓^多引起的，還有其他因素的影響，如，冰川融水、積雪融水等也有可能。

誤區(qū)八：1月為冬季，7月為夏季；氣壓帶、風(fēng)帶夏季北移，冬季南移；地中海氣候1月降水多

月份與季節(jié)的對應(yīng)是很多學(xué)生都會犯的錯誤，在教學(xué)中要注意處理好月份與季節(jié)跟南北半球的關(guān)系，特別是表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生可能腦袋中是知道的，但是寫時(shí)就會比較粗心，如，氣壓帶、風(fēng)帶夏季北移，冬季南移；地中海氣候1月降水多。這些都是學(xué)生容易寫錯的東西。

誤區(qū)九：季風(fēng)氣候都是海陸熱力性質(zhì)差異引起的

說起季風(fēng)氣候，學(xué)生都能想到海陸熱力性質(zhì)差異是其影響因素之一，但是很多時(shí)候總會把這個因素當(dāng)成唯一因素，很多時(shí)候在講南亞熱帶季風(fēng)氣候的形成時(shí)，部分學(xué)生總是會弄錯，要么不知道冬夏季分別受什么控制，要么就僅僅記住海陸熱力性質(zhì)差異。南亞夏季風(fēng)的形成是由于受東南信風(fēng)向北越過赤道右偏成西南風(fēng)而成的，這個成因困擾了不少學(xué)生，學(xué)生總是記不住或者記錯，又或者亂用，如，澳大利亞北部夏季風(fēng)的形成，部分學(xué)生也寫上東南信風(fēng)向北越過赤道右偏而成，殊不知這時(shí)是因?yàn)闁|北信風(fēng)向南越過赤道左偏成西北風(fēng)。

誤區(qū)十：氣候類型、氣候特征、氣候分布、氣候成因混為一談

這一章的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)主要是在氣候方面，往往面對氣候題就有一種望而生畏的感覺，以至于將有些基本的概念都混為一談了，如上所述。這部分內(nèi)容還需要在表述上多注意一下，如，氣候類型最后的結(jié)尾詞應(yīng)該要有“氣候”兩字；氣候特征一定要有氣溫和降水兩方面的表述，像“高溫炎熱”“干燥少雨”等這樣不規(guī)范的表述要避免出現(xiàn)。

誤區(qū)十一：氣溫年較差和氣溫年際變化混淆，降水季節(jié)變化大與年降水量變化大混淆

氣溫和降水往往是本章學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，故涉及兩者的題目也較多，在做題時(shí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)理解失誤，這部分的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠分辨哪些代表的是年內(nèi)變化，哪些代表的是年際變化。

關(guān)于這一章的學(xué)習(xí)誤區(qū)應(yīng)該還有很多，以上敘述僅針對個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，不同學(xué)校的學(xué)生的差異也是很明顯的，只要教師善于去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)策略上不斷地調(diào)整與改善，使自己的教學(xué)做到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是單純的因材施教，而是應(yīng)該注重因人施教。地理作為一門理性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要懷著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣，我們的學(xué)生才能夠效仿和創(chuàng)新，我們的科學(xué)探索的精神才能傳承下去。

（作者單位 北京師范大學(xué)〈珠海〉附屬高級中學(xué)）