淺談高中英語閱讀課的有效結尾方式

摘 要：一堂成功的英語課不僅要有攝人心魄的導入、詳細透徹的分析、自然流暢的過渡，還應該有發(fā)人深省的結尾。巧妙的結尾亦能收到“課雖盡，而意猶在”之功效，課堂教學，尤其是英語閱讀課的結尾是一種藝術與創(chuàng)造，也是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新課程；英語閱讀；結尾方式

牛津譯林版高中英語課本共有11模塊，共計90余篇閱讀課

文，可以說每篇文章都各具特色，尤其是Reading部分，每篇都對學生有不同的要求。那么，如何設計講解思路及流程，如何體現(xiàn)編者的寫作意圖就顯得非常重要了，而在這之中結尾的設計最能彰顯教師的個人特點及其對閱讀任務的解讀。現(xiàn)將幾種常見閱讀課的結尾方式做一介紹。

一、課文回顧型

一直以來，我們在英語教學中，往往要求學生背誦課文和熟記短語，但是對于部分學生來說，一字不差地背誦課文是一項相當艱巨的甚至是無法完成的任務，如何在減輕學生負擔的同時又能讓

學生了解課文內容，課文回顧就是一個比較好的做法。教師可以根據課文內容編寫短文，讓學生填出空詞，或教師給出提綱，以此引導學生復述課文，這種方式適用于記敘文，如，牛津高中英語模塊三第一單元Reading“fog”。

教師設計出polly的回家路線圖，理出文章結構，并引導學生回顧在不同的地方發(fā)生了什么事，使學生再次熟悉課文并加深對

文章的理解。與此同時，在學生復述回顧課文的同時也能鍛煉學生的語言表達能力。

二、任務閱讀型

2008年，江蘇高考考試大綱中明文規(guī)定：學生要能根據文中提供的信息用恰當?shù)脑~語完成與短文相關的圖表，即任務型閱讀。自此以后，很多教師便以教材為依托，對學生進行多方面的訓練，雖然并不是每篇文章都能很好地改編為任務型閱讀的形式，但有

些文章改編后效果非常不錯，它不僅可以訓練學生尋找信息的能

力，還能幫助學生理清文章結構，深入理解文章內容。

例如，牛津高中英語模塊二第三單元 “Reading the curse of the mummy ”可以設計表格讓學生填詞，在設計表格時要注意詞形、詞性及句式的轉換。

如，可以根據原文“Howard Carter did not go to school，but learnt to draw from his father，...

可轉編為：He did not go to school but was __________ to draw by his father.

此空應填taught（句式轉換，主動變被動）。

在填詞的過程中教師要適時地穿插學法指導。在做任務型閱讀時要遵循“先分后總，先右后左”的原則，同時還要注意所填單詞的詞形詞性。

三、小組討論型

圍繞課文提到的話題，組織學生就此話題進行討論。通過小組討論可以逐步培養(yǎng)學生的理解、比較、批判、評價和表達的能力，在討論過程中還可以培養(yǎng)學生的競爭意識、站起來表達自己觀點的自信和勇氣、與別人討論問題時正確的態(tài)度與適當?shù)淖灾屏Φ龋@些都會潛移默化地促進學生健全人格的形式。

先將學生分成若干小組，各持有自己的觀點：要把金錢和時間用于保護文化遺產，還是用于幫助貧困的人們，然后學生搜集資料，組織語言，最后鼓勵學生積極發(fā)表不同的見解。

四、閱讀理解型

《普通高中英語課程標準》明確要求：高中英語教學應“側重培養(yǎng)學生閱讀能力”。因此，閱讀理解在高中英語中占據著重要地位，在閱讀教學活動中，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，逐步提高學生的閱讀能力。要知道閱讀能力的提高是個循序漸進、螺旋上升的過程，因此，教師在設計閱讀題目時要注意分層要求，盡量做到題目的多樣化，避免題型單一。

例如，M3u3可以設置以下題目：

The purpose of writing this passage is .

A.to show how happy the writer was to have such a chance to visit the sites

B.to arouse people’s sense of protecting civilizations

C.to compare the civilizations of Pompeii and Loulan

D.to tell us how Pompeii and Loulan were destroyed

正確答案：B

五、續(xù)寫訪談型

M2u2 Reading“Home Alone”是個劇本，講的是家庭矛盾，整篇閱讀課文中作者呈現(xiàn)了父親和兒子之間的矛盾，但并沒有給出解決這個問題的方法。因此，在設計本課閱讀結尾時，我向學生提出這樣一個問題：There is a problem between the father and Danial.

If you were the mother or Eric，what would do to reestablish the relationship between the father and Danial？

Write an end to the play.

從學生編寫的劇本來看，很多學生找到了解決問題的辦法，與此同時，在這個過程中，學生能夠理智地處理他們自己和父母之間的關系。

當然，這篇文章也可以改編為訪談的形式，以問答的方式呈現(xiàn)問題及解決問題的方法。

六、拓展閱讀型

牛津高中英語課本中每個單元的閱讀課文中都出現(xiàn)了閱讀策略的講解，這是牛津英語的一大特點。拓展閱讀正是根據每單元提供的不同閱讀技巧搜尋類似的體裁，讓學生根據所掌握的策略或技巧閱讀文章，并完成相應的任務，以實現(xiàn)“學以致用”的目的。

由于閱讀文章的題材、體裁和內容不同，作者所采用的表達思想、陳述內容的方法不盡相同，學生的認知能力和閱讀能力也不

同，這就要求閱讀方法也應不同。課堂活動或任務的設計都應從文章的特點及學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，確定課堂訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動。

參考文獻：

[1]成曉光.對我國英語課程標準的思考[J].外語與外語教學，2002（5）：23-30.

[2]陳玉平.優(yōu)化讀后活動的方法與設計讀后活動的原則[J]. 中小學外語教學，2007（12）：24-27.

（作者單位 江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）