透過“玻璃門” 體驗促探究

摘 要：新課標對初中學生的動手實踐能力、經歷探究過程、參與學習的過程與方法、基本實驗技能操作等方面，提出了越來越高的要求，教師應充分利用各種資源，讓學生在生活、娛樂中體驗科學、經歷過程、學會探究，及時反思，深度領會學習策略，從而達到促進學生自主發展的目的，提高學生的科學素養。

關鍵詞：平面鏡成像；反思；深度學習；探究；體驗；實踐；有效教學

教師每天無數次通過教學樓的玻璃門，常有意無意地把它當成鏡子，檢查儀表，學生進進出出，時有嬉戲。聯想到《平面鏡》的教學內容及中考這方面的易錯知識點，筆者決定透過“玻璃門”這個貼近學生生活的事物，來組織學生利用活動課時間進行游戲、實驗，通過體驗促進探究，讓學生在玩中學習，激發學生學習物理的興趣，教學生學會反思，從而深度領會學習策略，協助深化校本教研，推進有效教學的實施。

探究體驗1：請學生觀察樹蔭下的光斑，用手接一接——太陽的實像。

探究體驗2：請學生利用校園儀表鏡觀察自己的像，靠在鏡子前，讓喜歡攝影的學生拍下自己與像的照片——宛若雙胞胎。

平面鏡成像具有哪些特點？引導學生意識到：實驗的突破口——看到像在鏡后的具體位置。能用什么替代像就能確定像的位置？最好的代替品就是物體本身，用物體替代像進行測量。怎樣探究像到鏡子的距離與物到鏡子的距離？以小組形式組織進行探究活動（如有同性雙胞胎，更有趣），明確探究內容和方法，需要什么儀器？把課堂實驗搬到實驗室外，使學生盡可能多地參與活動，加深體驗。學生可自帶或教師協助提供器材，到玻璃門前，觀察、論證、探究“平面鏡成像特點”。

探究體驗3：讓甲學生作為“實物”，站在玻璃門的前面，觀察自己的像，伸出手到玻璃門的后面，看能否摸到自己的像。讓組內其他同學拿著一大張豎著的白紙（報紙）站在門的后面，從門的旁邊伸出頭，看看門后的白紙上有沒有自己的像，調整位置，再觀察。白紙接不到像，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的像叫做虛像，這說明：平面鏡成虛像。

探究體驗4：利用玻璃門的透視效果，乙學生（體型、個頭等與甲較接近的學生，雙胞胎更好）作為“虛像”站在門后，甲指揮他移動位置，使他正好與自己的像重疊，兩人交換位置，效果相同。這說明：物像是等大的，像好像是物的“復印件”。

探究體驗5：乙學生始終保持站在甲的像的位置，與像重疊，確定像的具體位置，小組同學用直尺和粉筆畫出物與像的連線。

探究體驗6：讓小組其他同學幫忙用卷尺測量甲、乙到玻璃門的距離，可以發現在誤差范圍里，物、像到玻璃門的距離相等。

探究體驗7：用教學大三角板檢測，可發現玻璃門與地面垂直、測物與像間距離的卷尺與玻璃門垂直，說明物像的連線與鏡面垂直。

探究體驗8：甲走近或遠離玻璃門，自己感覺像看起來一會兒變大，一會兒變小，乙學生始終保持站在甲的像的位置，與像重疊。這說明：觀察的視角不同，感覺不同。

探究體驗9：甲舉右手，像舉的是左手，甲左右移動，像（乙）也隨著同步移動，這說明物像是左右顛倒的，具有對稱性。

探究體驗10：甲戴上帽子，感覺乙也戴帽子了（乙沒戴帽子），那是玻璃門的鏡面反射作用形成的虛像，錯覺會蒙蔽自己的眼睛。

探究體驗11：建議學生設計一張表格，將測量的數據、觀察到的現象錄入表格，通過分析、討論、交流這些記錄后，學生可得到一致的結論：

1.平面鏡成虛像；

2.平面鏡所成的像的大小和物體的大小相等；

3.像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等；

4.物像的連線與鏡面垂直；

5.像的左右與物的左右關系是對稱；

6.像的上下與物的上下關系是相同。

（備注：①“研究平面鏡成像規律”時，最好選擇單面磨砂玻璃門；②學生觀察成像時，會看到重影，對測量有一定的影響，不過室外活動對數據的精確度要求不高；③如果學生提出重影問題，可根據學生情況，引導探究重影產生的原因。）

在學生們玩興正濃時，可以讓各小組進行比賽、透過玻璃門還可以研究哪些現象？

小組答案各不相同：光的折射現象、聲現象、熱現象、磁現象、力的三要素、彈力的大小與彈簧形變的程度有關、摩擦力的種類、滑動摩擦力與哪些因素有關、大氣壓強的作用、慣性、功能……甚至利用玻璃門，還可以鼓勵學生上網查找、實地考察研究自動感應門的原理，微波感應器和紅外感應器的區別，也可以鼓勵學生開展“門”的課題研究等等。

知識的建構是通過新舊知識的同化、順應實現的，學生只有用心體驗、親自實踐、及時反思，才能促進知識的整合、內化。利用活動課時間游戲、實驗、體驗、探究，一是時間充沛，學生思想上沒有負擔，可以在游戲中學習，寓教于樂；二是小組合作交流，自我評價、小組評價、教師評價促進成長；三是師生的情感交流更充分、直接，學生的主體地位得到確立，從而使學生對物理學習的興趣更加濃厚，增加了學生學好物理的自信心。

總之，隨著新課程的深入實施，新課標對初中學生的動手實踐能力、經歷探究過程、參與學習的過程與方法、基本實驗技能等方面，提出了越來越高的要求，從日前的中考實驗技能考查來看，學生的動手實踐能力、基本實驗技能、發現問題、分析問題及解決問題的能力迫切需要進一步的培養與提高。而這些能力的培養不是一蹴而就的，教師必須時刻做個有心人，充分利用學生的文具（如：鉛筆、直尺、紙張）、玩具（如：氣球、不倒翁、動力小車）、生活用品（如：茶杯、手機、自行車）及周邊事物、自然現象，甚至生活廢品（如：飲料瓶、易拉罐、塑料泡沫）等，使學生密切知識與生活的聯系，讓學生在生活、娛樂中體驗科學、經歷過程、學會探究，充分發揮物理實驗的多重作用，領會深度學習策略，從而達到促進學生自主發展的目的，提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]阿瑟.A.卡琳.教作為探究的科學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]劉炳升.義務教育課程標準實驗教科書《物理》8年級上冊[M].江蘇科學技術出版社.

（作者單位 江蘇省鹽城市第四中學）