以愛(ài)心促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法當(dāng)然有很多，但我認(rèn)為把教師的愛(ài)心撒遍語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師不僅能感受到一節(jié)課下來(lái)由于不發(fā)脾氣而獲得的一種身心輕松與愉快而且能取得很好的課堂效果。

綜觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可能是受到傳統(tǒng)文化以及應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系往往不能正確處理，很大程度上是一種不民主、不平等的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：一是師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生懷疑其行為或言語(yǔ)，教師即使是錯(cuò)誤的也不允許學(xué)生提出疑義。二是不尊重學(xué)生的人格。隨意諷刺挖苦甚至侮辱學(xué)生，隨意踐踏學(xué)生的自尊心，利用考試分?jǐn)?shù)排名次刺激和羞辱后進(jìn)的學(xué)生等。三是不尊重學(xué)生的情感和個(gè)性差異。四是把學(xué)生的思維框定在既定的教案之中，變?cè)瓉?lái)的“滿堂灌”為現(xiàn)時(shí)的“滿堂問(wèn)”，師生之間只是簡(jiǎn)單的“乒乓式”的問(wèn)答方式，學(xué)生只能沿著教師的思維，循著教案設(shè)定的問(wèn)題去思考。

在我個(gè)人的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也曾經(jīng)犯過(guò)上述錯(cuò)誤。比如，課堂中我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“喂，守在那兒想什么呢？”“我剛才講哪兒啦？”“你站起來(lái)！”等等，結(jié)果導(dǎo)致了什么呢？就拿上學(xué)期來(lái)說(shuō)吧，所任班級(jí)是初二，本來(lái)以為嚴(yán)一點(diǎn)能使學(xué)生們更聽(tīng)話，殊不知這樣一來(lái)學(xué)生們只是機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，至于舉手那更是少之又少了。課外我曾經(jīng)找過(guò)一些學(xué)生來(lái)談心，可是學(xué)生們總是害怕跟我相處，更不想進(jìn)我的辦公室。原因是什么呢？后來(lái)一位女學(xué)生終于道出了答案。她說(shuō)：“老師，您上課太嚴(yán)肅了，我們都不敢正視您，回答問(wèn)題對(duì)了又很少有鼓勵(lì)，所以誰(shuí)都不敢舉手?！边@樣真誠(chéng)的道白，頓時(shí)使我啞然，也使我認(rèn)識(shí)到了恨鐵不成鋼的心理誤導(dǎo)了我的教學(xué)方式，我沒(méi)有用愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的

失敗。

后來(lái)，在學(xué)習(xí)了《課程改革與教學(xué)革新》和《有效教學(xué)》這兩本書之后，我更加認(rèn)識(shí)到愛(ài)心對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。在后來(lái)的一段時(shí)間里，我改變了以往對(duì)學(xué)生的態(tài)度。在學(xué)生回答不出時(shí)我會(huì)說(shuō)：“不要急，慢慢來(lái)?！痹谖抑v完一個(gè)問(wèn)題時(shí)我會(huì)說(shuō)：“大家聽(tīng)懂了嗎？”在我講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起，是老師搞錯(cuò)了！”在課堂中我會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你最近很有進(jìn)步?！睗u漸地，我的課堂活躍起來(lái)了，不知從什么時(shí)候起，一些后進(jìn)生也都敢舉手了；課外，學(xué)生們看見(jiàn)我也不故意回避了，而是充滿微笑地打招呼；作業(yè)的書寫也開(kāi)始整齊了，遲交的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有。此時(shí)我感到了一陣輕松與寬慰，是我的愛(ài)心喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

只要我們語(yǔ)文教師都能這樣做，我相信我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果將會(huì)大大提高。

（作者單位 吉林省通榆縣第十中學(xué)同發(fā)分校）