如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性

“人文”一詞最早出現(xiàn)于《易經(jīng)賁》：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎文以化成天下。”

它有兩層含義：其一，與天文相對應(yīng)，即人類社會的文化現(xiàn)象；其二，則泛指人事，即人際間相互關(guān)系的準則。《現(xiàn)代漢語詞典》“人文”指人類社會的各種文化現(xiàn)象，“人文”就是人類文化，人文性就是文化性，語文的人文性就是語文的文化內(nèi)涵。

語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，人文教育在語文教學(xué)中又具有特殊的作用。人文教育包括兩個方面，一是傳授給學(xué)生人文學(xué)科的知識，二是通過外在教育活動使受教育者展現(xiàn)人文精神。

那么，人文教育在語文教學(xué)中如何實施呢？

一、從課堂中體現(xiàn)“人文性”

現(xiàn)代人文教學(xué)理念首先要以人為本，以學(xué)生為主。語文教學(xué)的“人文性”，要求教學(xué)組織手段更靈活，方法更多樣。

1.在朗讀中感悟魅力

語文學(xué)科本來是一個美麗的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程就是一個富有人文意味的心路歷程。因此，語文教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，要以學(xué)生的“感悟”代替教師的“分析”。如我們拿到舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》，讓學(xué)生先讀幾遍，也許就粗知大意了，太多的分析會破壞詩的意境。作為教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在審中悟，在朗誦中悟出舒婷的愛國情懷。

2.創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘人文情趣

語文教學(xué)中如果能達到學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)生活的意義和目的，也就形成了人的世界觀。為此，教師要給學(xué)生一個民主和諧的聽課環(huán)境。語文教師要建立“民主、平等、合作”的師生關(guān)系。“羅森塔爾效應(yīng)”研究證明：尊重、信任學(xué)生，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)人格的健全。

3.從文章中的字、詞等欣賞語文中的“美”，重視美育的滲透

語文教學(xué)離不開一個“美”字。語文學(xué)科的人文性不是靠簡單直白地道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中挖掘、展示語文教學(xué)中的美，追求語文教學(xué)中的審美效果潛心研究課文。如《老王》一文中提到：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”此句里的“鑲嵌”用得如何？讓學(xué)生討論得出“鑲嵌”一詞生動地刻畫出了老王的消瘦和不靈活，體會出老王這樣消瘦不堪還想到給“我”送雞蛋和香油，讓學(xué)生體會到老王擁有的品質(zhì)。

二、更新教學(xué)評價，從評價中體現(xiàn)“人文性”

現(xiàn)在的語文教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果的評價，忽視對教學(xué)過程的評價；注重對考試成績的評價，忽視語文學(xué)習(xí)全方位的評價。諸如寫字、說話、作文、語感、閱讀興趣等，都沒有列入評價范疇。孰不知，這樣的評價，會給學(xué)生形成為考試而學(xué)習(xí)的觀念——認為只要分數(shù)高就好。作為人文學(xué)科的語文教學(xué)評價，不僅要重視對教的評價，更要重視對學(xué)的評價，還應(yīng)該考慮評價是否有利于學(xué)生健康人格的形成。

如在作文周記等的評改正是語文教師實施人文關(guān)懷的最佳時期。在評改時，教師應(yīng)該是傾聽者、欣賞者、贊美者，認真傾聽學(xué)生心靈的呼喚，仔細欣賞學(xué)生的情思，熱情贊美學(xué)生的每一點進步。

三、善用教材，挖掘教材中的人文因素，從教材中體現(xiàn)“人文性”

語文是育人的思想載體，語文教師要善于捕捉教書與育人的聯(lián)系點，即善于從教材中發(fā)現(xiàn)進行人文教學(xué)的亮點。課本是學(xué)生閱讀文本，吸收營養(yǎng)的“母體”。要切實提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的“人文性”，就需要尋找課文中的人文因素。（1）人文沉積的“物”，如《長江峽》等課文。（2）人文色彩的“事”，如《指南錄錄后序》《五人墓碑記》等課文。（3）人格魅力的“人”，如《老王》《品質(zhì)》等課文。

四、利用教室，從氛圍中體現(xiàn)“人文性”

在大語文理念下，教室的一切都是人文的戰(zhàn)地。我首先在教室的黑板報留一處空地，每周寫上格言、警句、詩詞等，讓學(xué)生每周都能走進名人、走近名人，并且朗誦唐詩宋詞，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能把學(xué)生的視野從今人拉到古人，感受中華民族深厚、偉大的文化底蘊。在《學(xué)習(xí)園地》更多地呈現(xiàn)語言優(yōu)美、心靈純美的學(xué)生作文；讓學(xué)生自己辦班報，自己做編輯，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。“班級文化建設(shè)”的目的是創(chuàng)造一種文化、一種氛圍、一種環(huán)境來影響學(xué)生。它是一種潛移默化的教育，是一種無形的教育力量，會為學(xué)生的健康錦上添花。

語文教育的培養(yǎng)對象是面向未來、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，因此要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生觀和世界觀，發(fā)展個性特長，形成健全人格。這就要求我們教師在語文教學(xué)中具有人文意識，弘揚人文精神，才能實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省江陰商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）