淺談新課程中課堂教學情境創設方法

摘 要：情境教學是從教學需要出發引入或創設與教學內容相適應的教學環境和特定的教學情境，可以通過生活經驗、化學實驗、新聞材料、化學發展史來創設教學情境。

關鍵詞：情境教學；生活經驗；實驗；新聞；發展史

情境教學是指教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發引入或創設與教學內容相適應的教學環境和特定的教學情境，是使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到加深理解課堂教學的要求。

新課程改革后的一個重要內容就是學生學習方式的改變，學生由原來的“接受式”轉變為“探究式”，為激發學生的學習興趣而創設恰當、豐富的問題情境是解決探究式學習的一種有效教學手段。化學新課程中創設問題情境通常有以下一些途徑。

一、利用生活創設情境

新課程呼喚科學世界向生活世界回歸。回歸生活意味著科學課程內容直接面向社會，與學生的社會生活融為一體，既使課程內容與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為科學課程內容的基本來源。因此，在化學教學設計時應注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘教學情境的資源，把化學帶到生活中去，讓學生以社會生活為背景學習化學知識，并使他們了解化學在現代社會生活中的價值。

如，在介紹有機物醋酸時可以利用下面一點常識來引起大家的興趣。周末休息的時候，是否想過為家人煮一鍋香噴噴的溫暖心靈的骨頭湯呢？上乘的骨頭湯不僅味美，而且極具營養成分。如何能讓骨頭湯的營養更容易吸收，就需要一點小小的嘗試：向湯中加少許的醋，這樣煲的湯不僅味道更鮮美，而且更有利于人體吸收，這是為什么呢？這樣可以抓住學生“學化學幫生活”的心理，也是對醋酸的知識提前設了一個懸念，對本節課的教學有極大的幫助。

在講鹽類水解時，原理闡述完之后就可以聯系實際。為什么有人用草木灰（碳酸鉀）來清洗一些廚房用具呢？原來碳酸鉀溶液顯堿性，有一定的去污能力。

在教學中教師還可根據具體情況介紹生活中的化學，如大家都知道古代人們常用銀來驗毒和殺菌，煮熟的蟹顏色會由青變紅等等，實際上這些都與化學有關，教師從實際生活入手創設情境，將學科知識與學生生活互相融通，利用身邊熟悉的場景，一些特殊的自然現象，一些有趣的化學事實，讓學生體驗到化學與生活的密切關系，感受化學知識學習的作用與意義，增強學習化學的興趣，激發學生改造自然、探索自然的情感。

二、利用化學實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解，還可以用一些新奇的實驗引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

例如在講鈉的性質時，教師可向學生表演一個魔術，用一根玻璃棒蘸上水，點在酒精燈的燈芯上（事先在燈芯上放置了一小塊鈉），馬上酒精燈就會燃燒起來，這時候就可以向學生設置疑

問，為什么酒精燈會燃燒，這與鈉又有什么關系呢？通過這個實驗學生的興趣提高了，注意力也會集中在鈉的學習上，對鈉與水反應放出熱量這一化學現象有了更深的理解。

例如在講氯化鐵時，教師可以向學生們表演一個魔術：向一張用氯化鐵溶液浸過的濾紙上噴上一種無色液體，當學生們看到了一朵紅色的花出現時，會感到非常好奇，急于想知道真相，這時陳述這個變化原理，并說明這是檢驗Fe3+的方法，學生的印象會更加深刻。

通過利用實驗制造教學情境，可以點燃學生思維，讓學生的思維插上翅膀，達到提高化學課堂效率的目標。

三、利用新聞材料（社會實踐）創設情境

化學與材料、能源、現代科學技術和人們的日常生活等密不可分，因此新聞關注的焦點問題很多與化學有關。在了解新聞時把與化學有關的內容進行整理，把與某些化學知識點有關的新聞整合到課件中，時刻作為情景材料展示給學生，從中找到與化學有關的問題讓學生思考，以激發學生對該知識產生探索的欲望。

例如：在介紹氯氣時可利用下面一段新聞。2009年3月29

日，京滬高速公路淮安段發生了一起交通事故，導致液氯大面積泄露。附近的一名居民先聞到一股刺鼻的氣味，接著就感到胸悶、咳嗽。后來，在救助人員的幫助下逃避到了迎風口且地勢較高的地方得以脫險。最終，翻落的液氯槽罐已安全起吊至水池，進行液堿稀釋中和，消除了危險源。通過這一段新聞，可以讓學生思考：氯氣的物理性質有哪些？為什么向地勢高的地方轉移？用堿液中和是什么原理？這樣這節課的重點問題都可以在新聞中引起學生的注意，帶著自己發現的問題去學習是學生更容易接受的一種方式，學習效果也最理想。

在學習金屬、合金這部分知識時，可以利用下面一段新聞。“鳥巢”是2008年北京奧運會主體育場，形態如同孕育生命的“巢”，它更像一個搖籃，寄托著人類對未來的希望。設計者們對這個國家體育場沒有做任何多余的處理，只是坦率地把結構暴露在外，因而自然形成了建筑的外觀。“鳥巢”采用了當今先進的建筑科技，全部工程共有二三十項技術難題，其中，鋼結構是世界上獨一無二的。“鳥巢”鋼結構所用鋼材的強度是普通鋼材的兩倍，性能達到最高級別。這種鋼材完全由我國自主創新研發生產。這種鋼集剛強、柔韌特點于一體，保證了“鳥巢”在承受最大460兆帕的外力時不變形。這意味著如果北京遭遇1976年唐山大地震一樣的地震，“鳥巢”依然能保持原狀。通過這一段新聞，教師可以引導學生，鳥巢的鋼架與普通鋼筋有什么不同？他們的成分是什么？有什么樣的特殊性能？這樣由鳥巢過渡到合金的學習中。

如講鈉及其化合物的性質時，聯系我國“神七”發射成功，提出如何冶煉“航天金屬”——鈦。航天英雄楊利偉在太空飛行時，如何將呼吸出的二氧化碳轉化成氧氣呢？從而提出鈉置換出四氯化鈦中的鈦，利用過氧化鈉處理呼吸出的二氧化碳為航天員提供氧氣。新聞報道可以引領我們在創設教學情境時有更寬闊的途徑和思路，可以達到引人入勝，立竿見影的效果。

四、利用化學發展史創設情境

我國著名化學家付鷹老師說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”化學史是一部記載著人類文明進步和化學家們不惜奮斗的科學史，蘊含著無窮的智慧和精神力量，是我們的知識寶庫。化學教學中適時利用化學史創設情境，能使化學教學與思想教育有機地結合起來，對學生進行情感熏陶，培養學生的科學素養。

如在苯的教學中介紹苯的結構時，利用凱庫勒在夢境中夢到一條蛇頭咬著尾巴，從而猜測出苯應是環狀閉鏈，然后再根據一些苯的性質去推測苯的結構。教師將化學的發展史引入課堂中，并引導學生去探索新問題，培養其不斷創新、不斷進取的精神。

總之，在化學教學中，教師要運用多種教學方式和手段努力創設有價值的教學情境，在真實的情境中進行具體化學知識的教學，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，培養學生的創新精神和實踐

能力。

參考文獻：

王后雄.高中化學新課程教學問題情境創設策略研究.化學教學，2008（7）.

（作者單位 吉林省白城市民辦實驗高中）