思想品德課開展生命教育、提升生命質量初探

長期以來，我們的學校教育、家庭教育和社會教育只重視文化知識的傳授和升學成才，忽略了對生命的人文關懷，尤其是在經濟全球化和文化多元化的社會背景下，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極因素也在一定程度上影響了青少年的生命價值觀和生活方式，致使青少年生命意識淡薄，出現了許許多多的生命問題。

目前，生命教育還沒有作為一門單獨的課程納入學校的必修科目，學校加強生命教育的主要途徑基本采用學科滲透，或通過各種課外活動等來滲透。作為一名思想品德教師，在平常的教學中，我時時注意緊扣新課標，充分挖掘課程教學資源，結合學生實際、社會實際對學生進行生命教育，并且收到了較好的效果。

一、借助現代教育技術，充分利用課本資源，加強體驗式教學

例如，學習“人最寶貴的是生命”時，學生對“生活是美好的，生命是寶貴的”有或多或少、或深刻或粗淺的一些體驗和感受。在此基礎上，一方面，我充分借助現代教育技術，展示了汶川“5.12”大地震的相關圖片：《那位老師，在最后時刻》《書包還在，人已天隔……》《如果他活著，他一定是個好學生》《這只手告訴我們，他是多么留戀這個世界》……待學生充分進入情境，對生命的脆弱和堅強有所感悟時，我適時提出問題：再次回首這痛徹心扉的災難，你對生命有何感悟？另一方面，充分利用課本資源：“算一算，想一想”，中國傳統上60歲為花甲，70歲為古稀。即使以現代的醫療條件和生活條件，能活80～90歲的人也不是太多。如果折算為天，人生也就大約3萬余天。計算一下，若以3萬天（82.4歲）計，自己已用去了多少天，還剩下多少天？

學生計算完后，互相交流自己的感受和體會。在此基礎上，引導學生將自己的所思所想所悟寫下來，鼓勵學生積極發言，使學生認識到生命是短暫的、可貴的，我們要熱愛生活，珍愛生命！這樣，我充分利用學生已有的體驗和感受，加強體驗式教學，讓學生在體驗中感悟，在感悟中提升認識、升華情感，取得良好的教學效果。

二、注重情感、態度、價值觀的教育

例如，在學習“家，溫馨的港灣”時，為了讓學生感受到父母深深的愛，我除了利用課本資源外，適當運用了閱讀指導法。首先通過多媒體向學生展示關于汶川大地震的一篇報道：武警戰士在坍塌的房屋廢墟里，找到一具死尸，她的姿勢很特別，膝蓋曲著雙手撐在地上，身體已經砸得變了形，那姿勢就像一個遠古時代的猿人。戰士們在確定她已經死去之后，就離開了，開始尋找新的生存者。正在這時候，走在后面的隊長突然叫道：“還有人。”他和戰士們撥開沙礫，在她的身子下面掏了很久，從她的身子下面抱出一個熟睡的孩子。細心的戰士發現有一部手機夾在小孩的衣服里，上面竟然有一條打好的信息：親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記得我愛你！看慣了生離死別的醫生在這一刻落淚了；手機在救援隊員中間傳遞著，每個人都落淚了……同學們也落淚了。

母親用她年輕的生命，換來了孩子完整的生命幼芽，學生討論：這劃算嗎？同學們無以回答，他們懂得沒有任何人用得失對比來看待這個交換，因為父母對孩子的愛完全超越了現實世界里所有的價值體系。本著從學生實際出發，貼近學生生活的原則，在本課教學中我還使用了活動教學法和作業教學法。

結合教材中“活動在線”欄目，布置“我為父母削蘋果”作為課外作業。讓學生從今天開始，從小事做起，關心父母的身體健康，體貼父母，把真摯的孝心化為無聲的孝行。充分發揮活動的教育功能，培養學生孝敬父母的行為習慣。

三、搭建自主活動、實踐活動、親身體驗的平臺，豐富學生的直接經驗和感性認識

在實際教學中，我盡量搭建學生活動平臺，使其在活動中學習、成長，豐富生命教育的內容。在學習“未成年人的自我保護”這一部分內容時，結合課文內容，通過發生在學生身邊的事情，組織學生討論。

討論的問題主要有：在你的生活中曾遭遇過哪些突發事件？

你是怎樣處理的？你知道本地區的急救電話、報警電話、消防電話嗎？在野外遇到雷雨天氣怎么辦？自己在家遇到家用電器著火怎么辦？等等。在討論的基礎上，適當進行擴展，教師適時點撥。學習這一部分內容時，根據我們學校的實際，我還設計了一個課后活動題，“假如在校內遇到地震、火災怎樣逃生？”設計一個合理的疏散路線圖。討論后，選出最合理的方案，活動課上進行演練，不僅使學生學會最基本的自防自救方法，學習并掌握應對災害的技能，更重要的是使學生懂得了珍愛生命，無論何時都不輕言放棄自己的生命，能夠承受挫折，勇敢堅強。

充分利用初中思想品德課中的各種生命教育資源，強化滲透生命教育，幫助學生認識、理解了生命的意義，使其尊重生命、愛護生命，懂得生命的價值與內涵，提高了生命質量，促進了身心健康發展，實現每個人獨特的生命價值，從而讓學生的生命與自然、社會、他人建立美好、和諧的關系，更使校園生活充滿了關懷、激勵、溫暖與成就感，校園的每個角落都有笑聲、書聲、歌聲……在學生增強生命意識的同時，我自己也認識到“愛”是一種品質，是一種能力，更是生命力旺盛的表現，從而激發起自覺上好每一節課的愿望，積極地投入教學改革。

用快樂的思維方式和樂觀向上的性格，融入工作中，更加熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創造出了民主、平等、和諧的新型師生關系，創造出了溫馨、和諧和充滿生命活力的學生成長的環境。我在激揚、提升別人生命的同時，也升華了自身的生命意識、生存能力和生命價值。

（作者單位 山東省濰坊市濰城區南關中學）