談談職校開展語文綜合學習活動的幾點誤區

2012-04-29 00:00:00錢海波

新課程·中旬 2012年7期

摘要：語文綜合學習活動強調在教師的指導下，以學生為主體，尊重學生的主體意識，激發學生參與的熱情與創新思維。但是，語文綜合學習活動因其綜合性很強，在實際操作中存在著一些常見的誤區。而這些誤區使得語文綜合學習活動往往流于表面，更多地注重過程的展示，而非實際的學習效果。

關鍵詞：綜合學習活動；誤區；語文

任何知識都不應該僅僅局限于文本知識的傳授和學習中，而應在實踐中檢驗成長。語文綜合學習活動強調在教師的指導下學生自主參與、自主設計、自主組織、自我評價，讓他們在實踐中感受生活、了解社會，以充分培養學生的實踐能力、積極參與的意識和創新的思維方式。但是在實際開展活動的過程中，需要學生把閱讀、寫作、口語表達、組織與交流等各方面綜合起來。

一、課內還是課外

早年的語文教學中課內課外涇渭分明：課內，是書本知識的傳授、背誦與練習；課外，是像興趣小組這樣的由學校或教師出面組織、以學生或學生團體自主活動為主的形式。

現在的語文綜合學習活動，經過學生各方面的充分準備最終往往還會以課堂的形式呈現出來。這就容易讓學生誤以為是變相的課程教學——先預習后上課再布置作業。如此一來，不僅失去了活動本身的意義，也很難激發學生的活動熱情和參與的積極性。

另外，職校的學生大部分都是住宿生，而學校有嚴格的管理制度，所以，學生只有假期可以到校外自由活動，而假期往往又會沉迷于娛樂。語文綜合學習活動的開展不僅是簡單到圖書館或網絡上查資料，也不是在社會上漫無目的地閑逛亂找。在開展相應活動時應考慮到走讀生與住宿生日常生活空間的區別，在布置任務或學生自主活動前多作考慮，進行適當的指導糾正。

二、拔苗助長式的要求

職業學校的學生，很多都是應試教育的失敗者。而語文綜合學習活動，看上去簡單、有趣，但實際操作起來，卻需要比較扎實的文學功底和學習基礎，比如《風格，作家人格的體現》，要開展這個活動，就要對作家的生平、作品、創作風格、人格做多方面的綜合探索。對于尚處在青春期，思維等各方面都不夠成熟、對社會和人生缺乏足夠體驗的職中學生來說，是有相當難度的。更何況目前整個社會的文學氣氛不濃，大部分職中學生對純文學敬而遠

之，很多只是通過淺薄的影視改編接觸名著。如果只是機械地布置下去，學生很可能通過網絡搜索獲得一些資料來應付交差，這

樣，對學生又能有什么積極的意義呢？

個人認為，在分配任務之前，應該對學生的實際情況做一個比較清晰的了解，不要提出學生能力之外的要求，也不要在數量和質量上過于苛求。

三、作秀

1.現代化教學手段和組織方式的秀

很多時候，為了取得良好的效果，聲光電全上，各種視頻、圖片資料，朗誦、唱歌、舞蹈、相聲、小品、快板、書法、辯論會等百花齊放，課堂變成了大雜燴，更像是一種好看的表演。一堂課下來，學生都在津津樂道于表演的形式，而忘記了活動的初衷，形式大于內容，未必真正達到了開展活動、開拓學生思維的目標。

2.教師的個人秀越俎代庖

學生的表現，未必能盡如人意，所查找的資料和自己的理解也不一定符合教師的預期。這時候如果教師代為上陣侃侃而談、暢敘古今，將學生不知道的和盤托出，其結果將成為教師的個人秀，老師在上面口若懸河、興高采烈，學生在下面似懂非懂、缺乏興致。學生才是學習的主體，實踐活動中更要充分體現這一點。

要開展一次成功的語文綜合學習活動，教師起著關鍵的作

用——不是簡單的給予，而是引導和幫助。教師應該對作為學習主體的學生的學習現狀、知識結構、性格特點有比較清楚的認識，這樣才能適時而導、應時而教，解決遇到的各種問題，實現教學

相長。

參考文獻：