中職德育課探究式教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：探究式教學(xué)對(duì)中職德育課教學(xué)改革有著重要的實(shí)踐意義，根據(jù)探究式教學(xué)在中職德育課教學(xué)實(shí)踐情況，歸納了探究式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，對(duì)探究式教學(xué)當(dāng)前存在的一些問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：中職德育課；探究式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、探究式教學(xué)對(duì)中職德育課教學(xué)改革的意義

中職德育課程改革的核心是打破傳統(tǒng)“師本”理念思想，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念。改革的關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)方式方法的改革，沒有教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，“三貼近”原則就不能落到實(shí)處，課程的“針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”就會(huì)受到影響。新教學(xué)大綱要求結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，通過靈活多樣的方式、豐富多彩的活動(dòng)，把德育與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。

探究式教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制組織形式，最大限度地克服了班級(jí)授課制的弊端，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。中職德育課堂適用探究式教學(xué)，探究式教學(xué)符合中職德育課程改革的要求和方向，研

究探究式教學(xué)在中職德育課堂的操作具有實(shí)踐意義。

二、探究式教學(xué)在中職德育課教學(xué)中實(shí)施

影響探究式教學(xué)實(shí)施效果的因素很多，總的來說有教師主導(dǎo)的因素和學(xué)生主體的因素兩個(gè)方面。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，有兩個(gè)任務(wù)，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；二是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，提升探究的意義。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方以導(dǎo)師和主人的身份共同參與的活動(dòng)。

在高一《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的探究式教學(xué)中，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)自主探究，尋找和明確職業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)生跟著教師經(jīng)歷一次職業(yè)人生探索之旅。學(xué)生要完成五個(gè)主題探究任務(wù)，在自主探究和小組合作探究中，學(xué)生逐步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意

識(shí)、了解個(gè)人特質(zhì)、評(píng)估能力和技能、探索職業(yè)世界、確定職業(yè)生涯目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。在教學(xué)實(shí)施中主要把握如下幾點(diǎn)：

1.設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課為例，在課程開始之初，教師通過“生涯暢想”放松訓(xùn)練，在輕松的氛圍中使學(xué)生確立職業(yè)生涯的概念，認(rèn)同職業(yè)人生需要規(guī)劃的意識(shí)，教師圍繞著課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提出“職業(yè)人生探索之旅”探究活動(dòng)主題，給課程定下自主探究的基調(diào)，植入探究式教學(xué)的基因。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就明確自己在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，要自己完成“分析發(fā)展條件—確定職業(yè)目標(biāo)—構(gòu)建發(fā)展階梯—制定發(fā)展措施—調(diào)整職業(yè)規(guī)劃”五個(gè)“站點(diǎn)”的“職業(yè)人生探索之旅”。

2.促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度

教師探究前注意方法指導(dǎo)，探究過程中注意把握方向，始終關(guān)注探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)探究活動(dòng)順利有序開展。例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課“職業(yè)人生探索之旅”第二階段關(guān)于職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇的主題探究中，教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察、采訪、調(diào)研、分析自己的理想職業(yè)與現(xiàn)實(shí)的距離有多遠(yuǎn)，學(xué)生開始對(duì)職業(yè)世界展開深入探索。這是整個(gè)課程至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于我們國家的教育體制問題，學(xué)生們在來職業(yè)高中之前的求學(xué)生涯中很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，不了解工作，不知道職業(yè)是怎么一回事。而這個(gè)了解的過程是誰也包辦不了的，因此這個(gè)探究活動(dòng)顯得格外重要而又困難。具體教學(xué)實(shí)施中，我們把一個(gè)班同學(xué)分成8個(gè)小組，每一組同學(xué)肩負(fù)著收集2到4種職業(yè)信息和資料的重任，小組要在指定時(shí)間內(nèi)完成匯總整理和分析，

在“職業(yè)資料發(fā)布會(huì)”發(fā)布小組的結(jié)果，展現(xiàn)小組探究的成果，并在全班各小組間進(jìn)行交流，進(jìn)一步對(duì)信息進(jìn)行澄清和修改。經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，一般情況下能獲得與專業(yè)對(duì)口的所有職業(yè)的準(zhǔn)確的信息和數(shù)據(jù)，為學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)選擇提供了客觀有用的信息。

在探究前，教師在下達(dá)探究任務(wù)書時(shí)要詳細(xì)地講解，介紹收集信息的方法，提供一些收集信息的途徑；在探究活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)資料信息的分析和加工情況；在探究結(jié)束后，教師要精心安排學(xué)生互動(dòng)交流和總結(jié)，深化探究的意義；在探究的互動(dòng)和總結(jié)環(huán)節(jié)中，同輩中榜樣的力量是不可估量的。相同的環(huán)境、相近的年齡、彼此相通的心靈，每個(gè)人都真誠地傾訴自己內(nèi)心的想法和感受，看似平靜的面容背后，也蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)充滿互動(dòng)的探究活動(dòng)中，輕松地進(jìn)行著職業(yè)人生的規(guī)劃、體驗(yàn)和感悟。

3.評(píng)價(jià)探究的成敗

評(píng)價(jià)探究的成敗，關(guān)鍵是學(xué)生自主參與的程度和態(tài)度。因此，教師在探究式教學(xué)要盡量少講，根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程“職業(yè)選擇”的問題上，學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，社會(huì)上理想的職業(yè)的入職條件較高，一般學(xué)歷層次要求大專以上，還要求有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果打擊了接受中職教育的學(xué)生，他們既沒有高學(xué)歷，又沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生陷入了矛盾沖突中。在“讀中職是否有前途”的辯論會(huì)上，教師創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生矛盾與思辨中，得出了自己的結(jié)論，學(xué)生能理性地看待學(xué)歷和能力的關(guān)系，能辯證地看待優(yōu)勢和劣勢，知道自己的不足之處，明確努力方向。

三、中職德育課探究式教學(xué)中遇到的一些問題和思考

1.探究式教學(xué)要求教師改變觀念，但目前教師觀念改變得不夠徹底

尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的教育，已經(jīng)提出好多年了，但是課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。教師就應(yīng)該下決心去改變自己，怎么改變呢？從探究式教學(xué)開始，把權(quán)放下去，把課堂交給學(xué)生，改變“自我中心”，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”。

2.探究式教學(xué)不要流于形式，避免程序化

探究活動(dòng)主題與教學(xué)目標(biāo)不相干，探究活動(dòng)游戲化，探究過程教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，探究活動(dòng)“活動(dòng)多”“探究少”，學(xué)生在探究中收獲不多，以至于學(xué)生感覺探索活動(dòng)“無聊”。探究活動(dòng)沒有精心設(shè)計(jì)，探索過程千篇一律，過于程序化。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好探究式教學(xué)的“導(dǎo)演”，把探究活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)好，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生“演員”積極主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

3.探究式教學(xué)要鼓勵(lì)“質(zhì)疑”的聲音，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的精神

在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，在價(jià)值多元化的今天，學(xué)

生的認(rèn)知與判斷水平和能力存在很大的差異，允許學(xué)生質(zhì)疑，允

許學(xué)生求異，甚至允許學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，這是探究式教學(xué)對(duì)教師提出的又一個(gè)新要求。只有這樣，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。

德育應(yīng)是快樂的，為什么現(xiàn)在的學(xué)生上德育課不快樂呢？主要是現(xiàn)在的德育一是灌輸，一是管理。當(dāng)然必要的管理和灌輸是需要的，但是只有灌輸和管理，實(shí)效就不可能高，必須得有一個(gè)學(xué)生參與、感悟、實(shí)踐的過程，這個(gè)實(shí)踐感悟的過程必須得讓學(xué)生感到德育親切、可信、有用、愉快。讓學(xué)生感到快樂的德育，實(shí)效才能高。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了探究式教學(xué)是一條通往快樂德育的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃.高等教育出版社，2009.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書.高等教育出版社，2009.

[3]鄺麗.中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論.北京大學(xué)出版社，2010.

（作者單位 廣東省珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）