談班主任對學生的教育

摘 要：班主任是學生最直接的引導者，因此，要學會控制自己的情緒，用誠懇的態度與學生交流，與學生相互信任，走進學生心靈，把握好教育語言和教育時機，善于傾聽學生的心聲，這樣才能正確引導學生。教師不僅要成為知識的傳播者，還要成為學生心靈的塑造者。

關鍵詞：班主任；學生；溝通；傾聽；教育語言；教育時機

班主任是學生學習和生活中最常接觸的教育者，是學生生活問題、思想問題最直接的引導者。面對性格迥異，家庭、出身各有不同的學生，走進他們的心靈，傾聽他們的心聲，是班主任的首要

課題。

相互信任是班主任與學生溝通的前提條件，誠懇的態度有利于建立師生間的相互信任，也有益于師生間的情感交流。“感人心者莫先乎情”，班主任只有動之以情，才能對學生曉之以理，做到情理兼通，使學生在情感交流中感受到老師的關切和愛護。與學生溝通，不可忽視情感的作用，教師要以自己積極的情感體驗影響學生，努力營造寬松的氛圍，這樣才能引起肯定的情緒反應，使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。要勇于向學生承認自己也有無知、犯錯誤、存在偏見的時候，人不可能完美無瑕，因為接受了自己的不完美，也就可以接受學生的錯誤、無知和不完美，縮短與學生的距離。班主任與學生之間有了隔閡，或產生了摩擦和矛盾，作為班主任應該主動走近學生，不要亂擺“師道尊嚴”的譜。傳統的師生關系決定了老師處于強勢，學生處于弱勢，學生是不會主動接近老師來緩和氣氛的，這就需要教師要有寬容的心態來包容學生，主動接近學生，盡力發現學生身上的優點，用欣賞的眼光與學生進行心與心的交流。

與學生交流要有個“角度”，那就是學生的角度。只有站在學生的立場，用他們的視角去看世界，這樣才能走進學生的心靈，達成對教育的理解。面對許多問題，我們總習慣于用自己的思維方式去解決，習慣于用我們認為正確的標準要求和約束學生，以我們的眼光評價和揣度他們，忽略他們內心的感受，輕視他們的做事準

則，甚至扼殺了他們的創新思維，殊不知學生也有他們自己的視角和方法。

我們說“身教勝過言教”，但言教的重要形式是不可忽視的。但言教并不等同于嘮叨。心理研究表明：當載有信息的言語第一次講出時，對大腦刺激最大，印象最深，但如果同一內容反復次數太多，就會使大腦皮層產生某種抑制，自動關閉其接收系統。反復的嘮叨，只會變成無關痛癢的廢話，甚至造成學生的逆反心理。講道理，就要讓學生聽、信、服。我們要用深入淺出的比喻、靈活多樣的形式，啟發學生，從動機到方法，從理論到行動，幫助學生明辨是非。

教師用好語言是一門藝術，如果班主任的話太過刻薄、太不得體，不僅會刺痛學生的心，讓學生感到委屈和羞愧，還會大大拉開了師生間的距離，使學生產生厭惡，甚至敵意。班主任說話，要把話說到學生的心上，真誠地與學生交往，以心換心，這樣才能達到教育的目的，適當運用情感，會起到“潤物細無聲”的作用；班主任說話，要把話說到理上，以理服人，并且要把理講透，講明白，讓學生心服口服，并把自己對學生的期望表達出來，激勵學生發憤圖強；班主任說話，要把話說到點上，這就需要班主任充分地調查，仔細地傾聽，切中事物的本質。還有一種無聲的言教，那就是沉默。適時的沉默會迫使學生思考問題，對自己的行為進行自我反省，檢查自己的過錯，領悟老師無聲言語的暗示，會產生“無聲勝有聲”的效果。幽默是師生關系的潤滑劑，縮短了教育者和被教育者的感情距離，增強了對學生的吸引力，營造了良好的學習氣氛。幽默用于正面思想教育，勝過空洞直白的說教；幽默用于批評教育，勝過粗暴的斥責。有時批評的話贊揚地說，能夠巧妙地揭露內在矛盾，造成既出乎意料又合乎情理的效果，比單純的灌輸更能占領學生的頭腦。

班主任與學生的交流，也要把握正確的時機，盡最大可能地讓學生領會接受。那么什么時候是好的時機呢？首先是新學期開始的時候，此時的學生躊躇滿志，經過假期長時間的休整，學校的學習生活還需要一兩周的時間來適應，等學生適應了學校的生活，就會松懈下來，所以要好好把握新學期開始的這個好時機。其次是學

校、班級發生突發事件的時候，教師可以因勢利導，使學生對發生在身邊的事情有深刻的認識，這時的教育更有針對性，也更有實效。要想學生能夠“聽話”，班主任首先要學會傾聽。要想走進學生的內心世界，就應該首先學會傾聽學生的心聲，要想對學生進行有效的教育，就要了解他們在想什么、做什么、有什么困惑。教師只有對這些問題有清楚的認識，才可以對癥下藥，有的放矢。

現代教育的發展要求教師不僅是人類文化的傳播者，也應是學生心靈的塑造者。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導，促進學生的健康成長，對教育工作的成敗有決定性作用。

（作者單位 包頭鐵道職業技術學院）