做學生心靈的讀者

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：我十分堅信，確實有那么一些精神品質，缺少了它們就不可能成為一個真正的教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領。當你和學生交流得越多，接觸得越多，對他們的觀察越多，你就越會發現學生的內心世界是多么的豐富而多樣。而在現在，在越來越要求教師尊重學生的前提下，走進每個學生的心靈，讀懂每個學生獨特的行為語言，是教育工作的重要一步。

“叮……”一陣急促的電話鈴聲將我從睡夢中吵醒。我看了一下表，還不到六點。誰周末這么早打來電話？考慮到可能是家長，我趕緊按下了通話鍵。“唐老師，不好意思，這么早就把您吵醒了。小蘭昨天晚上十點多和我們賭氣出了門，一晚上都沒回來。我和她媽媽一宿都沒睡，出去找了好幾次，附近的小區都找遍了，到現在還沒找到。能不能麻煩您幫我們打電話問問班里的同學，看是不是去了同學家！”聽到這個電話，我頓時睡意全無，趕忙與和小蘭平時關系比較好的學生取得聯系，但是仍然沒有她的任何消息。我更加著急了，這可是十月底，天氣比較冷，一個女孩子一夜未回，在哪兒過的夜？種種擔憂充斥著我的大腦。但是來不及多想什么，我馬上又給她的父親打電話，提醒他到附近的快餐店、小區等再去找，希望孩子睡醒后，出來走走，我們就容易找到了。

時間一分一秒地過去了，我焦急地等待著她家人的電話。要不是離得太遠，我真想馬上沖到她家，和孩子的父親一起找。過了四個小時，電話終于響了，孩子找到了，我懸著的心終于落下了。這時，我才仔細地問問事情的來龍去脈。原來是周末父母出去上班了，孩子一個人在家，等父母回到家，發現孩子整整一天只完成了一點作業，就批評她太貪玩了，孩子就賭氣離開了。

周一剛到學校，我就找到了小蘭，問她發生了什么事。小蘭是一個內向、靦腆的孩子，她只是不好意思地微微一笑，說：“那天，爸爸批評了我，我就走了。”之后就沉默了。任我怎么追問，她都不肯多說什么。我批評她做事太魯莽、太沖動，讓父母那么擔心。小蘭也沒有反駁，只是安靜地低頭聽著。第二天，我又和他的父親進行了一次長談，勸父親教育孩子要寬嚴適度，不能太過嚴厲。同時要理解孩子，適當地表揚、鼓勵孩子，還要給孩子一些自由空間，才不會影響親子之間的關系，避免類似事件再次發生。父親同意了。

事件平息了，故事就此告一段落，但并沒有結束……

幾個月后，已經是第二學期了，類似的事情又一次發生了。仍然是因為沒有完成作業，孩子又不辭而別，雖然很快就找到了，但讓我感到無比失落、擔憂和不解。這孩子究竟是怎么了？為什么又是同樣的做法？難道是她的父親過于嚴格了？經過了解，事情并非如此。小蘭的父親也非常困惑，他只是批評了幾句，孩子就又離開了家。那是什么原因呢？我陷入了沉思，同時，我開始考慮其他的可能性。我想，孩子沒有完成作業，顯然是犯了錯誤，她沒有像其他孩子那樣承認錯誤，或馬上補上，而是選擇離開，會不會是在逃避批評，躲避問題呢？于是，我想從這個角度，再一次找小蘭進行談話。

這次，我沒有批評她，而是將她帶到辦公室，讓她坐下，然后關切地詢問她心情如何，休息得怎么樣，盡量使她放松下來。然后，我試探著和她談起這個問題。“小蘭，你能和我說說當你父親批評你時，你的想法嗎？”她沒有回答。我又嘗試不同的問法：“你看，你沒有完成作業，犯了錯誤，父親批評你很正常呀……”我的話還沒有說完，眼淚就從小蘭的眼中滾落下來，她哽咽道：“老師，我當時覺得自己太對不起父母，自己的做法太差勁了，我感到無地自容，所以就……”果然，小蘭的主要問題在于她太過自責，導致不敢去承擔后果、面對錯誤，只好以離開的方式暫時逃避。作為一名好學生，很少因為作業受到批評，一旦出現了問題，就不知所措，消極逃避，這才是她兩次離家出走的根本原因。針對她的想法，我耐心地勸導、安慰她，并且指導她如何正確地看待自己，看待錯誤，看待父母，教她要勇敢地面對錯誤，勇于承擔一切后果，理智地解決問題。

通過這次交談后，就再也沒有發生過類似的事情。

小蘭的問題雖然解決了，但我仍時常想起。在她第一次離開家后，我試圖找到問題的癥結，以為主要是父親不恰當的家教方式導致，但是失敗了。而第二次，我成功地規勸了小蘭，主要是因為我去揣摩孩子的想法，正確地解讀了她的沖動舉動，使她能夠說出自己真實的想法，因此能夠從根本上解決問題，并幫助孩子強大自己，改變自己！

作為教師，我們常說：“沒有愛，就沒有教育！”通過小蘭的故事，我感受到：“沒有理解，就沒有正確的教育！”教師不僅要有一顆關心學生、熱愛學生的愛心，更要有一顆研究學生、理解學生的耐心。而教育的智慧不僅體現在因材施教的教育方法上，更體現在正確看待不同學生個體的角度上。當學生出現了問題時，我們不要急于批評指正，而應靜下心來讀懂孩子的內心，再去思考解決問題的途徑和教育方法，這才是有效的教育、有意義的教育，這也正是作為專業教育工作者——教師的價值所在。

（作者單位 北京市五路居第一中學）