“問題學生”轉化之我見

“問題學生”是指有學習障礙、有不良行為或心理不健康等特點，并需要幫助才能解決問題的學生。

一、個案基本資料

姓名：李某。男，2010年9月來我校。

父親：農村基建小老板，高中文化，不善與人交流。對待自己的下屬常用命令的口吻，平常不太與兒子交流。

母親：性格溫和偏懦弱，初中文化。平時經常和孩子交流，凡事都聽孩子的，在教育上缺乏一定的方法和引導。

二、個案行為特點

學習方面：上課一直睡覺，作業總難以完成，學習成績差，一直處于班級倒數幾名。

生活方面：常年與母親住在一起，父親由于工作原因，常年在外。由于平時給孩子的錢款較多又疏于理財觀念的培養，母親從不過問錢的去向，較多的是關注孩子的身體健康，對于學習則極少過問，對老師給予的告誡也都應付了事。

心理方面：（通過調查）內心相當苦悶，希望得到父母的愛，但一直無法實現，對生活和學習失去信心，并且內心極其脆弱，接受不了老師對其批評的話語，看問題喜歡死鉆牛角尖。最糟糕的

是：認為和老師斗狠是很有男子漢氣概的表現，從不肯認錯（即使事后冷靜下來覺得的確是自己錯了，也不肯向人道歉），認為道歉是懦夫的表現。

三、矯治方法

利用優秀學生，潛移默化地對問題學生給予影響。

班主任老師、年級組長、全體任課教師等共同構成學校德育教育網絡，加強師生感情上的溝通，對學生全方位地進行教育。

四、矯治過程

我在解決李某同學的問題前，積極從各方面了解、掌握他的情況，了解父母的文化程度、對子女的教育現狀等。

首先，通過對任課老師、同學等多渠道了解關于這位學生的很多情況，并探討對該生的教育策略。比如，不能對他太過強硬，應該對他有耐心。我們便本著對他充分包容的態度開始了教育工作。他作業不做，我便耐心地關照他以后注意；他上課睡覺，任課老師也不當面指出來，只是私下和他交流提醒他注意。每次得到的結果都是表面點頭答應，不說話也不反駁，但行為上都還是繼續不做作業、上課照樣睡覺。

小結：這種手段太過溫和，學生不以為然，無法達到幫助他改掉壞習慣的目的。

通過前一段時間的實踐，我們發現前一種方法無法達到預期的目的。因此打算改變策略。開始找他談話的時候言語中帶上了警告的語氣，并在他不做作業的時候馬上指出來，命令其改正。最終在一次上英語課時，他和英語老師發生了沖突。于是我們集體對他進行教育，但他一甩手，就要離開學校，還揚言：“再也不來上學了。”該生的壞習慣非但沒有得到改正，反而愈演愈烈。

小結：這種手段針對學生的惡習采用嚴厲的態度學生情緒上

有所抵觸，師生之間的關系無法很好地維系，自然也達不到教育學生的目的。

前面的失敗經歷使我在反思的同時也更加堅定了改變他的決心?？偨Y失敗的原因，發現在做學生教育工作的時候，沒能從學生的角度去看問題，沒能從學生的內心著手，只是一味地用一個成年人的標準強行往學生身上套。

于是我們開始更多地關注他，發現該生由于家長（尤其是母

親）的過度保護，潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應性差等心理危機。進入我校后，由于環境的變化，周圍同學優異的學習成績、良好的行為習慣等，導致該生心理適應面臨許多困惑和焦慮，以至出現了心理障礙，如，不愿意上學、不愿意做作業……

于是我們覺得必須肩負起教育家長的責任，讓家長明白：父母平時不經意的行為可能給孩子帶來很大的負遷移作用。糾正家長不當的教育方法，樹立其科學的教育觀。經過多次溝通，家長改變了態度，對學生也有了正確的認識。

對于李某同學拒絕上學，政教主任與我通過多次家訪，促膝談心。告訴他：人本來就是在磨煉中不斷成長起來，不斷壯大，變得無所畏懼的。遇到困難要勇敢面對，只有克服了困難，才會有出路，人的一生就是不斷克服困難的過程。如果你無法勇于面對困難，一輩子都不會有所前進，有所提高。困難就像彈簧，你弱它就強。

我告訴李某同學：“老師現在也遇到了困難，今天老師和你談話的結果你還是不愿意上學，那么老師明天還會來，因為老師遇到困難是不會輕言放棄的?！?/p>

李某同學馬上說：“阮老師，您別來了，明天您還得上課呢！”老師馬上表揚他：“你的心里還有老師，還能為別人著想，老師真感激你，那你再調整半天，整理一下書包，明天來上學吧?！薄昂玫?。”李某同學很快就答應了。

通過教育該學生的過程，我們認識到，只要本著在教育中貼近學生，了解學生，服務學生，相信“問題學生”的改變只是時間問題。只要我們勇敢面對，“問題學生”就一定不再是“問題”。

（作者單位 江西省新余市第十六中學）