巧用“同學留言”，創建積極向上的班集體

在班級建設中，班主任是主導，學生是主體。如何發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任，增強他們的責任感，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌呢？在多年的班主任工作實踐中，我覺得挖掘學生潛能，“巧用”學生力量是發揮學生主體作用的一個有效手段。下面就如何巧用“同學留言”，借助學生力量，創建和諧班級，談談我的一些做法和體會。

根據埃里克森的發展理論，3～15歲的兒童處于他律道德階段。因此，中學生健康成長應該依靠他律。所謂“他律”是指接受他人約束。接受他人的檢查和監督。在這個過程中離不開家長、老師及同學的幫助。然后學生逐漸由他律轉變為自律。隨著學生年齡的增長，自尊心的增強，同學、朋友在心中的地位較高，既很在意他們對自己的評價，也很渴望他們欣賞自己、接納自己。

我的具體做法是：每周五進行一次“同學留言”活動，即選出本周中學習、紀律、禮儀、勞動等方面表現優秀的同學和表現不佳的同學各一名。讓同學寫留言，客觀全面評價他（她）。待學生寫完后，班主任必須過目一下，把把關。期間，我驚奇地發現有些學生竟像個小老師，看問題較透徹，分析較到位，令人刮目相看。可謂“群眾的眼睛是雪亮的”，有些學生的留言比我們班主任了解學生分析問題更全面、更細致。

對優秀的同學，大家對其均以贊揚、欣賞，同時也有指出有待提高、完善的方面。比如陳同學是一位刻苦勤奮、成績優異、待人友善、嚴格要求自己的男生，但他默默無聞，很少主動參與集體活動。因此有同學評價說：“你學習認真、為人正直，是我學習的榜樣。若能多關心集體，大膽把自己的聰明才智展示出來，你會令大家更喜歡的。”對表現差的同學，大家也會直言不諱地指出其不足，同時也有誠懇的建議及由衷的鼓勵。如吳同學是一位調皮貪玩、自由散漫的后進生。有同學這樣寫道：“吳某某，你上課開小差，自習課隨意走動、講話，課后抄襲作業，怎么能得到好成績呢？其實你可愛、熱情、大方，希望你快點長大，多花點心思在學習上，相信你會進步！”這些承載著同學們的贊揚、寄托著同學們期望的留言，請同學們帶回家，也可與家長一起看，并要求寫讀后感。下周一晨會課上，請那些同學交流自己讀留言的體會、感受、收獲。過后，有一位受表揚的同學對我說：“老師，平時我爸媽很少表揚我，所以我一直認為自己沒什么好的，誰知同學們對我評價那么高，我真的很感謝他們讓我找回了自信，我會更努力的。這是我們同學情誼的見證，我會珍藏它。”一些后進生，讀了同學們的鼓勵話感觸很深，在交流時，較深刻地反思自己過去的言行舉止，并承諾以后盡力改正缺點，提升自己。有一位曹姓同學是個桀驁不馴、自滿驕傲的男生，平時對老師家長的教導不以為然。可看了同學們的“留言”后，他觸動很大，他與其母交談時說：“本來我一直以為自己很棒，沒什么不好，沒想到我在同學們眼中是這樣的：浮躁、驕傲、不尊重人、成績急劇下滑。怪不得我的朋友越來越少了。我再也不能這樣下去了。我要把這些‘留言’掃描到電腦中，每天看一遍，提醒自己不做同學討厭的人，讓這些逆耳忠言伴我成長。”

通過這一活動，受表揚的學生得到了莫大的鼓舞，動力更足。更多學生希望受到同學們的好評，因此平時嚴格要求自己。被鼓勵的學生似乎有幾十雙眼睛一直監督著他，不敢松懈，各方面明顯有了進步。同時，其他一些后進生怕被同學嫌棄、瞧不起，學習、紀律等方面也比以前自覺了。這個活動開展不到一個學期，同學們要“留言”已經找不到后進生了。有家長反映說：“老師，這一招真的很靈，我兒子從來沒有這么在意過我的批評，看來同學的話分量很重，比我們家長的還有用。”這充分利用了學生的力量進行教育，這種他律不僅使學生逐漸變為自律，而且使班集體和諧、積極向上發展。另外，當老師、家長的教育出現疲軟的時候，不妨借助學生的力量進行教育。

記得我班有位女生，嬌生慣養、任性、成績差、和家長關系很緊張。開學初，她在周記中說自己的家像個牢籠，令人窒息。為了尋找自己的時間、空間，每天很早來學校，很晚才回家。為此我和她家長溝通過，也和她本人交談過。但是，最不愿發生的事還是發生了，開學不久的一天晚上，她竟離家出走了。后來通過同學們的信息，總算找到了她。于是老師、家長和她促膝長談，本以為她真正接受教育了。誰知沒隔多久，舊戲重演，為了一點小事又離家出走并說不想上學了。這下家長急了，一籌莫展，我也慌了神。靜靜想一想，這樣的學生從小學到現在，被批評得麻木了，她對老師、家長早已關閉了心靈之門。不管是苦口婆心的勸說還是聲色俱厲的教誨對她都已沒有作用了。或許，她的心只和同學、朋友敞開。于是我想到了她的朋友、同學。我從她的朋友，也就是班中的幾個同學那兒了解了她的情況，終于找到了她。晨會課上我把這個事情如實地告訴了班上全體同學，請他們在我準備好的彩紙上寫下最真摯的話語，讓她真正返回課堂。同學們立即行動起來。有學生動情地寫道：“某某，你是我的好同學、好妹妹，我不舍得你離開我們這個大家庭，急切等你回來！”有學生寫道：“跟父母賭氣是最傻的行為，你在我心中可不傻噢！”等。四十幾位同學寫完后，讓一個與她最要好的同學立刻把這寫得滿滿的兩張紙送去給她看。果然同學們的真心把她喚醒了，用真愛把她喚回了課堂。這件事過后，她在周記中寫道：“父母是愛我的，我不會離開他們。我們班是個溫暖的家，我是這個家不可缺少的一份子。我感謝同學們，讓我重新認識了自己，找回了自己。從此以后，她安心學習，與老師、同學關系和諧了，與家長的關系也慢慢好轉了，學習也有了很大進步。這源于同學們的力量。

在班主任工作中，學生的力量是不可忽視的、無法估量的，巧妙、充分地利用他們，將有助于班主任更有效地開展工作。班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風，創建積極向上的班集體。

總之，班主任工作是一門藝術。如果班主任確實能“巧借”班級中學生力量，能充分利用家長、各任課老師的力量，使其形成一股合力，共同管理班集體、教育每一個學生，那班主任工作就會事半功倍，勝人一籌。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區迎春中學）