新課程背景下歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)目的所做的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，起著為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃藍(lán)圖的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，完成課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。據(jù)此，可把教學(xué)設(shè)計(jì)也視作一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)從系統(tǒng)論的角度整體把握教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的“指南針”，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和深刻領(lǐng)會(huì)是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提。首先，應(yīng)認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。按從大到小、從整體到局部的線索進(jìn)行縱向銜接分析，逐步詳細(xì)化、具體化地相互聯(lián)系，上下貫通。其次，把握教材。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要聯(lián)系前后內(nèi)容，要以教材為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教材這個(gè)載體是否還需要充實(shí)、刪減。這就是我們平常說(shuō)的“不是教教材，而是用教材教”。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者要從認(rèn)知的序、發(fā)展的序分析。除把握好以上三點(diǎn)外，還要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生的發(fā)展，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到基本要求，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。但同時(shí)我們又要看到學(xué)生的個(gè)別差異。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整體劃一，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。新課程采用“適合學(xué)生個(gè)別發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)差異目標(biāo)，差異目標(biāo)主要采取梯度的方式設(shè)計(jì)策略，即教學(xué)目標(biāo)要有彈性化，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。

2.凸顯三維，處理三個(gè)維度的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而往往忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，因而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，新課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，在重知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)凸顯“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好逐一分開(kāi)敘述。只有寫(xiě)出來(lái)，才能關(guān)注，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)細(xì)節(jié)上滲透。但必須認(rèn)識(shí)到，所確立的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)是彼此滲透和相互交融的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，絕不是把它們孤立分開(kāi)，先講“知識(shí)與技能”，再講“過(guò)程與方法”，最后講“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是終極目標(biāo)，應(yīng)受到必然重視；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的載體，是關(guān)鍵目標(biāo)；而“知識(shí)與技能”目標(biāo)則是實(shí)施上述兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)

1.教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)“四要素”

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的敘寫(xiě)方式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度（行為標(biāo)準(zhǔn)）四項(xiàng)要素。概括而言，是從參與性目標(biāo)、結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三個(gè)維度敘寫(xiě)的。一般情況下行為主體省略不寫(xiě)。

2.避免教學(xué)目標(biāo)陳述含糊不清

新課程要求“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，要盡量避免使用“使學(xué)生懂得……”“通過(guò)……使學(xué)生認(rèn)識(shí)到……”等居高臨下的句子，一個(gè)“使”字就體現(xiàn)了學(xué)生的被動(dòng)性，要取而代之以“我們概括……”“我們能樹(shù)立……”

3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒖蓽y(cè)量的行為動(dòng)詞

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量運(yùn)用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量、可操作的具體的行為動(dòng)詞：寫(xiě)出、說(shuō)出、畫(huà)出、比較、指出、闡述、列舉等詞，避免使用“懂得、掌握、領(lǐng)會(huì)”等表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)，這主要是由于人的心理過(guò)程無(wú)法直接觀察。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)，既是書(shū)寫(xiě)教案不可缺少的一部分，也是我們整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)上要做到規(guī)范、具體、準(zhǔn)確。

（作者單位 陜西省榆林市橫山縣教研室）