構建新課程下的“綠色生態課堂”

摘 要：構建“綠色生態課堂”，提高課堂教學效率，是新課程改革的必然趨勢。傳統教學模式實際上就是依靠“汗水精神”來培養學生的考試能力。傳統教學模式存在師生負擔過重、教學效益低下的弊端，違背了學生發展的客觀規律，不利于培養學生的自主創新能力。在新課程條件下，課程標準、教材、內容、評價變化深刻，探索新的教學模式已經成為必須面對的歷史命題。在遵循教育教學規律的前提下，必須要切準時代脈搏，認真理會課改理念，創新教學，優化過程，構建“綠色生態課堂”。堅持少講精講、啟迪思維、還教于學，是構建“綠色生態課堂”的起點；落實勤練精練，培養能力、提高效益，是構建“綠色生態課堂”的歸宿。唯有如此，才能真正提高政治教學質量，彰顯政治教學效益。

關鍵詞：新課程；綠色；生態；課堂

“綠色生態課堂”，就是以最少的資源投入，產生最大的發展效益的課堂，是弘揚個性自由、尊重個體發展的課堂，是充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息、充滿生命活力的課堂。正如肖川先生所說，“綠色生態課堂”就是“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，就如朱永新教授“新教育實驗”倡導的“理想課堂”那樣。打造“綠色生態課堂”，不是現代教育的發明，《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，就是打造“綠色生態課堂”的典型。

一、反思當前課堂教學模式：負擔過重，效益低下

“傳道、授業、解惑”，一直被認為是教師的天職，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是教師職業生涯的傳統“標準照”。然而，傳統教學模式，不僅僅是累倒了教師自己，更束縛了那些求知若渴的幼小心靈。在傳統教學模式下，學生在課堂上必須要一直高度緊張地邊聽邊記；課外除了整理復習筆記，還得做大量的練習題以檢測鞏固書本知識。當然，課堂之外老師也不能閑著，除了備課還得詳細批改作業，絞盡腦汁弄出更多的練習題讓學生鞏固知識、提升能力。學生上課時必須認真聽講，根本沒有時間獨立自主地思考；課后還得做許多練習題，沒有時間自主探究和實踐創新。老師為了讓學生牢固掌握知識，想盡辦法占用自習課時間、非高考科目課時

間，直至用完學生所有的課余時間。

我們姑且不論這種教學模式的教學效果如何，但用一個“累”字概括老師的教與學生的學實在是最恰當不過了。由于思想政治課理論性強且相當抽象而又不易理解的特點，讓幾乎所有的政治老師形成了一種固定的教學模式——灌輸式教學，也就是我們常說的“填鴨式”教學，“累”字在政治教學上體現得尤其明顯。在課堂上，學生聽課時只專注于記老師講的結論，根本不會注意學習的思路、方法和技巧；學生創造性思維能力、應變能力較差，嚴重依賴于教材和老師講解的結論。這樣，一旦遇到一些稍微靈活、新穎的題目便無所適從，更不用說面對日益創新的高考題了。這樣的教學模式在課改前也許還行得通，能考出一些分數來體現“汗水精神”的效果。

那么，在全面推行新課程的今天，學生必修課程進一步增加，單科內容也更加豐富，各科都需要落實必修時間，在各學科的平均課時更加有限的情形下，我們再堅持這樣的“汗水精神”，恐怕換來的就只有“淚水結晶”。事實證明，我們的政治課堂教學模式已經到了非改不可的地步了，新課程改革恰恰給我們的思想政治課提供了這樣一個契機。我們只有與時俱進，轉變教學觀念，改進教學方式，優化教學過程，打造“綠色生態課堂”，才能真正提高政治課堂教學

效益。

二、構建“綠色生態課堂”：精講精練，還教于學

筆者高中時的地理老師上課與眾不同。無論是新課還是復習課，或者是評講試卷，他在每堂課上的講授時間從來不會超過15分鐘。每堂課看似大量的時間是學生在自主安排，實際上由于老師講得很少很精，甚至有些地方老師故意不講，給我們留下了一些懸念，這就讓我們自然而然地在好奇心的驅使下，自覺不自覺地去探究它，直至水落石出。所以，我們班同學的地理知識非常扎實，地理學習能力非常強，每次考試地理成績總是遙遙領先，高考時我們班也因地理成績優異，絕大部分同學都圓了自己的大學夢。這一現象對我的課改教學大有啟發，也符合今天構建“綠色生態課堂”的時代趨勢。

1.堅持少講精講、啟迪思維、還教于學，是構建“綠色生態課堂”的起點

少講精講并不是老師就可以偷懶休息，事實上，這對老師在課外準備的要求更高了，因為少講精講的真正目的就是要把課堂還給學生，讓教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。通過這種方法，一方面可以讓學生產生對知識的興趣與渴望，另一方面使他們自覺地去探究知識，并在這個過程中掌握知識，從而進一步提高自主學習的能力。

在新課程條件下，政治課的周課時是2節，一學期最多40節，這還包括放假、考試等耽擱的時間。按照傳統教學模式，《經濟學》等都是用一學年的時間來教學。但新課程把《經濟生活》等壓縮在了一學期的教學時間內，如果再如以往的那樣去面面俱到，一個知識點一講就是半節課甚至一節課，那我們不僅完不成教學內容，更無暇顧及提高學生的思維能力。這一現實就要求我們老師在備課時，要根據新課標，靈活運用新教材，根據自己學生學習能力的實際確定重難點，確定哪些該講哪些不該講，確定哪些多講哪些少講，哪些該反復講以加深理解和記憶，每堂課的講課時間最好不超過一半。老師講得太多，一方面可能讓學生養成依賴習慣，另一方面老師把學生的時間全部占了，學生也就沒有時間思考探究問題了。現在的學生，由于信息時代到來而帶來的各種便利，使他們的視野本來就非常開闊。有些書本知識他們課前已經懂得，而我們老師還未必知道。所以，我們應該放心、放手讓他們學會自主探究，即便是為了“傳道、授業”，也得改變思路和方法，沒必要、也不能再滿堂灌了。

2.落實勤練精練、培養能力、提高效益，是構建“綠色生態課堂”的歸宿

“考考考，老師手中的法寶。”這句話從一個側面道出了練習檢測的重要性，但蘊含著更多的是對應試教育的無奈。那么，適應素質教育的新課程改革下的政治教學還需不需要考試呢？答案是肯定的，在沒找到更好的選拔人才的方式之前，高考肯定不會被廢

除，我們還得面對高考。為了應對千變萬化的高考試題，我們就必須要求學生在平時牢固掌握基礎知識、提高學習能力的基礎上，通過適應高考的強化練習來“練兵”。實踐證明，必要的強化訓練，始終是讓學生最終通過高考選拔，成為所謂“人才”的必經途徑。所以，高考前的若干次練習，不僅有助于提高學生的審題能力，還有助于啟迪學生思維，從而達成“運用知識，分析解決實際問題”的目標要求。

練習可分為課堂之中的練習和課后練習。就課堂練習而言，老師最好每堂課講授不超過一半的時間，剩下的另一半課堂教學時間，用來要求學生迅速消化、吸收當堂課的內容，并做10分鐘左右的書面練習題，以鞏固、檢測當堂內容。練習題需要在備課時精心準備。教師要善于在看來沒有問題的地方設問，多準備一些富于啟發性、挑戰性的問題。但同時也要讓所選材料和所設之問貼近教材、貼近生活、貼近學生的實際。甚至，我們還可以有意識地把以往在此知識點上出現過的高考題目，再現或根據學生實際變通一下再

現，使學生覺得高考題也并不神秘莫測。有一本叫《三年高考五年模擬》的資料匯編，幾乎把近幾年全國各地的高考題甚至調考模擬題都進行了整理歸類，學生也很喜歡這本資料。但筆者認為，學生僅是為做題而做題，根本沒讓此書充分發揮其功效。作為高考題或調考題，往往綜合性強，有一定的難度。學生由于剛接觸新知識，其歸納概括能力還不強，如果貿然就去選擇這樣的練習題來做，可能會使他們的自信心受到影響。

我們知道，記憶遺忘規律是先快后慢。要想使知識經久不忘，就要在還沒遺忘之前，不斷地去鞏固、強化記憶，直至在大腦中形成深刻的記憶痕，之后就不會輕易地忘記了。我們若要使學生的基礎知識進一步鞏固、知識的實際運用能力進一步提升，課后的鞏固強化練習自然必不可少。俗話說得好：“三天不說口生，三天不練手生。”政治學習也是如此，單靠課堂學習和課堂練習是遠遠不夠的，還必須充分利用學生的課余時間，通過做適度的強化練習來鞏固。課后的練習題，可以以章節為段出一套，也可以以星期為段出一套，具體視實際情況而定。不管怎樣安排，都要求我們教師精心準備，不能無謂地增加學生的負擔，更不要隨隨便便抓一套題就拿給學生練，這既耽誤學生的學習時間，又無法達到預期效果，成了名副其實的“事倍功半”，甚至是“事倍功沒”了。

總之，無論是課堂練習，還是課后練習，都要有針對性，并注意探究效果。要講究“精”，“題海戰術”只會適得其反。在通過訓練來探究知識、提升思維能力的過程中，老師的主要職責就是引導學生形成自己的學習方法、思維方式、探究能力和運用能力，達到“授人以魚，不如授人以漁”的教學目的。

常言道：“教無定法，貴在得法。”只有在遵循教育教學規律的前提下，切準不斷變化的時代脈搏，認真理會和落實新課程改革的理念和要求，創新教學，優化過程，構建“綠色生態課堂”，才能真正提高政治教學質量，彰顯政治教學效益。

（作者單位 四川省樂山市五通橋中學）