物理實驗教學中的換位思考

摘 要：從物理實驗教學的重要性，換位思考教學模式的優勢，傳統物理實驗教學中存在的問題，提出在物理實驗教學中引進換位思考的教育模式。這種模式可以使枯燥的物理實驗教學變得豐富，進而提高學生學習的積極性。

關鍵詞：物理實驗；換位思考；教學模式

新課程正在逐步代替原來的教學大綱，把新教程與原來的教學大綱進行對比，我們不難發現新教程在對教學目標的闡述上發生了根本性的變化。在原來的教學大綱中，教學的目標側重點在于“教”，它規定了教什么、怎樣教，從而缺少對學生在學習過程中的關注；如今，新的課程目標側重于學生自身的“學”，以學生自身為主體，直接地指向學生的學習活動，注重的是學生學什么、怎么去學、學得怎么樣。這就要求我們的老師在新教程的實施過程中同時扮演“教”與“學”的角色，從學生的角度去認識、思考遇到的問題。這就要求教師在教學上要學會換位思考。

一、物理實驗教學的重要性

物理是以實驗作為基礎的一門學科，高中物理教學也一定要以實驗作為基礎。物理的理論知識既抽象又枯燥乏味，學生對物理知識的學習沒有太大的興趣。在這樣的情況下，怎樣能夠使抽象的理論更加形象化，從而更好地培養學生自身的動手能力，也更好地培養學生的創新意識和創新能力，是物理實驗教學在進行改革時的首要條件。

二、換位思考教學模式的優勢

對于老師而言，換位思考能夠讓自己在授課過程中及時地了解學生在思考什么，這就能夠在講課的過程中更好、更全面地把握住學生的思維，就能更好地實現與學生在心理上的溝通。教與學對于教師和學生是相互的，但由于兩者之間的學識經驗不在同一層面上，所以分析與解決問題的能力就不一樣。換位思考就能夠較準確地解決學生的困惑。我們在工作、學習中都需要他人的賞識、理解、贊揚和尊重。一旦這種心理獲得滿足，就會極大地激發我們潛在的能力和創造力。要獲得這樣的效果，教師首先就要做到換位思考，把自己放在學生的角度，及時發現他們的閃光點，在適當的時候給予適度的支持與肯定。心理上的滿足能讓學生更自信、愉快，充分的自信能使學生更自覺地投入到學習中去。

三、傳統物理實驗教學中存在的問題

1.教學模式單一，學生學習的積極性不高

在舊模式的物理實驗教學下，學生都是使用比較抽象的教科書來進行預習，進入實驗室后對照教科書辨認儀器，操作實驗，實驗結束后再對數據進行分析處理，再填寫實驗報告，這種方式沒能很好地培養學生的創新能力。例如，滑動變阻器有兩者不同接法，限流接法在初中就已經學過，很多同學在學習電學時并不能很清楚地了解在哪種情況下選擇限流接法，哪種情況下選擇分壓接法。這就需要學生自己先動手操作，這樣能提高學生的動手能力和思考

能力。

2.老師與學生之間的思維模式達不到很好的互動

在實驗教學中，老師常常忽略了換位思考這個問題，經常性地把自己學生時代的學習經驗以及在以往的實驗中得到的成功經驗原原本本地運用在學生的學習上，而沒有從學生的思維角度出發。這樣的教學方式往往讓學生沒能真正地理解老師的方法，同等情況下老師也很難在真正意義上解決學生的難題。

四、在物理實驗的教學中引入換位思考

換位思考也就是站在對方的角度、立場上來思考問題，更好地與對方進行溝通，增加彼此的了解。這是一種理解、關愛的教學模式。物理實驗教學中的換位思考主要體現在如下幾個方面。

1.學生與老師的換位

在上實驗課時，可以讓學生按照自己課前預習的內容進行實驗操作，老師在一旁進行輔助性的指導，當學生出現操作錯誤或者遇到原理不清的時候，老師再給予學生具體的講解。通過學生自己進行實驗操作，老師可以很清楚地看到學生存在的問題，學生也能夠在探索中深刻地理解實驗的原理及難點。這樣一種教師與學生互換位置的方法可以使師生之間更加相互理解，更有助于培養學生獨立動手的能力。

2.對與錯之間的換位

在物理實驗的操作過程中，要盡可能地設置一些障礙讓學生獨

自診斷，這樣就可以清楚地反映學生對遇到的問題的理解是否透

徹。對與錯本來就是相對的，重要的是要使學生真正地理解實驗本身存在的實際意義。

把換位思考適當地引進物理實驗的教學中，不僅可以使原本枯燥無味的實驗變得更加生動，還能收到更好的教學效果。“換位思考”這一教學模式的作用是積極有效的，它的成果顯而易見。這樣一種思維方式的轉變不但讓物理實驗的教學模式變得更加多樣化，而且能進一步地培養學生的能力，這也是達成師生之間相互理解不可或缺的心理機制。

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（作者單位 陜西省榆林市府谷縣同創中學）