例談農(nóng)村高中生物課堂教學生活化

摘 要：高中生物教學改革的核心思想是以人為本，這就要求教學更加貼近生活，重視讓學生理解生活中的生物知識、理念、原理、方法等。因此，需要將生物課生活化作為教學的一個重點。而農(nóng)村學生有其優(yōu)勢與劣勢，因此，在生活化時必須重視針對性，突出資源優(yōu)勢和生活特征才能保證教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物課；生活化；貼近農(nóng)村；興趣激發(fā)

廣大農(nóng)村高中生生活環(huán)境的差異對農(nóng)村高中生物教學的生活化提出了一個新的課題，即如何運用教材與課改要點來實現(xiàn)針對農(nóng)村教學的生活化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的能動性，通過生動且容易接近的生活案例幫助學生了解生物知識，并在其中學到方法，做到學以致用。為此應從以下兩個方面入手。

一、農(nóng)村高中生物生活化應重視對教學素材的積累

農(nóng)村高中生物教學中，要實現(xiàn)生活化就不能離開對教學素材的積累與開發(fā)，不能僅僅依靠教材但同時也不能離開教材，這就要求教師首先要從教材中進入生活中，從生活的視角審視教材。如，在種間關(guān)系的講解中，利用農(nóng)村的植物與動物進行例舉，將花生與根瘤菌的關(guān)系通過實驗進行分析；在實驗中對花生的成長進行記

錄，對于沒有根瘤菌的花生和接種根瘤菌的花生的成長結(jié)果進行對比，以此分析種間相互互利關(guān)系的形成與效果。教師要以教材為基礎(chǔ)，在學生的生活中發(fā)現(xiàn)和積累好的教學素材，并對這些素材進行提取，使得教學素材更加適應農(nóng)村中學生的需求。

二、充分利用農(nóng)村資源開發(fā)生活化教學的資源

1.對現(xiàn)有資源進行再利用

教師在教學中首先應利用基本教學資源，根據(jù)實際情況利用農(nóng)村貼近自然的優(yōu)勢，鼓勵學生將實驗引入周圍的生活中，在山野田間發(fā)現(xiàn)生活問題，并加以解決。如，對于外來物種入侵的分析，就可借助水葫蘆在我國造成的危害來分析，并鼓勵學生利用生物學的方式和思維尋求控制其生長的方式，降低其危害。

2.突出當?shù)靥卣?/p>

農(nóng)村的生物資源十分豐富，活生生的動物與植物都是課程生活化的資源。但是不同地域所接觸的環(huán)境不同，其生活中的生物資源也就不會完全相同，因此，在教學中應重視對當?shù)亟虒W資源的開發(fā)與利用。如，南方的學生接觸到的桑蠶在北方就十分少見，而北方氣候特征給生活帶來的差異則是南方學生所不能了解的。同時，在對食物鏈的講解中，可以針對不同地域?qū)Ξ數(shù)氐氖澄镦溸M行總

結(jié)，讓學生在身邊發(fā)現(xiàn)食物鏈，并總結(jié)其作用與影響因素等。

3.開發(fā)無形資源

其實，農(nóng)村學生的生活中已經(jīng)創(chuàng)造了接觸生物知識的空間，只是在生活中的一些簡單操作無法讓學生體會到生物科學的魅力。因此，教學中應將日常生活中的某些勞作環(huán)節(jié)作為生物課生活化的重要資源，即從生活中升華知識，如，施肥、殺蟲、飼喂家畜等等，這些過程中都伴隨著生物知識的拓展。如，在講解到泡菜時就可以讓學生記錄泡菜研制的過程，從而分析不同階段所產(chǎn)生的化學和生物學反應，以此解讀泡菜如何研制才能保證質(zhì)量。

4.利用家庭經(jīng)驗拓展生活化范圍

如，鼓勵學生參與不同的勞動，集中到一起幫助某一家進行勞作，以此讓學生體會到生物學知識是無所不在的。還可以在講解光合作用的時候，讓學生去大棚進行勞動，并與家長討論大棚中植物的生長過程，了解有利于生長的經(jīng)驗等，然后教師從旁進行指導和講解，這樣就可以讓學生在田間地頭了解生物科學，這是最有效的生活化手段。

農(nóng)村生物課教學雖然依托于教材，但是其生活化的方式卻與城市不同，農(nóng)村更多的自然與生物資源是城市教學中不可比擬的優(yōu)勢。因此，在生活化過程中，教師應注重對素材的積累和生活實例的總結(jié)，這樣才能幫助農(nóng)村學生了解生活中的生物知識。

參考文獻：

[1]薛軍.立足生活實際，實現(xiàn)趣味教學：淺談高中生物教學的生活化[J].新課程：教研，2010（10）.

[2]張虬.淺談新課程下高中生物教學的生活化[J].新課程研究：上旬刊，2011（07）.

（作者單位 廣東省清遠市清城區(qū)源潭中學）