例談農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)生活化

摘 要：高中生物教學(xué)改革的核心思想是以人為本，這就要求教學(xué)更加貼近生活，重視讓學(xué)生理解生活中的生物知識(shí)、理念、原理、方法等。因此，需要將生物課生活化作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而農(nóng)村學(xué)生有其優(yōu)勢與劣勢，因此，在生活化時(shí)必須重視針對(duì)性，突出資源優(yōu)勢和生活特征才能保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物課；生活化；貼近農(nóng)村；興趣激發(fā)

廣大農(nóng)村高中生生活環(huán)境的差異對(duì)農(nóng)村高中生物教學(xué)的生活化提出了一個(gè)新的課題，即如何運(yùn)用教材與課改要點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，通過生動(dòng)且容易接近的生活案例幫助學(xué)生了解生物知識(shí)，并在其中學(xué)到方法，做到學(xué)以致用。為此應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

一、農(nóng)村高中生物生活化應(yīng)重視對(duì)教學(xué)素材的積累

農(nóng)村高中生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)生活化就不能離開對(duì)教學(xué)素材的積累與開發(fā)，不能僅僅依靠教材但同時(shí)也不能離開教材，這就要求教師首先要從教材中進(jìn)入生活中，從生活的視角審視教材。如，在種間關(guān)系的講解中，利用農(nóng)村的植物與動(dòng)物進(jìn)行例舉，將花生與根瘤菌的關(guān)系通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析；在實(shí)驗(yàn)中對(duì)花生的成長進(jìn)行記

錄，對(duì)于沒有根瘤菌的花生和接種根瘤菌的花生的成長結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以此分析種間相互互利關(guān)系的形成與效果。教師要以教材為基礎(chǔ)，在學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)和積累好的教學(xué)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行提取，使得教學(xué)素材更加適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)生的需求。

二、充分利用農(nóng)村資源開發(fā)生活化教學(xué)的資源

1.對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行再利用

教師在教學(xué)中首先應(yīng)利用基本教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際情況利用農(nóng)村貼近自然的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)引入周圍的生活中，在山野田間發(fā)現(xiàn)生活問題，并加以解決。如，對(duì)于外來物種入侵的分析，就可借助水葫蘆在我國造成的危害來分析，并鼓勵(lì)學(xué)生利用生物學(xué)的方式和思維尋求控制其生長的方式，降低其危害。

2.突出當(dāng)?shù)靥卣?/p>

農(nóng)村的生物資源十分豐富，活生生的動(dòng)物與植物都是課程生活化的資源。但是不同地域所接觸的環(huán)境不同，其生活中的生物資源也就不會(huì)完全相同，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的開發(fā)與利用。如，南方的學(xué)生接觸到的桑蠶在北方就十分少見，而北方氣候特征給生活帶來的差異則是南方學(xué)生所不能了解的。同時(shí)，在對(duì)食物鏈的講解中，可以針對(duì)不同地域?qū)Ξ?dāng)?shù)氐氖澄镦溸M(jìn)行總

結(jié)，讓學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)食物鏈，并總結(jié)其作用與影響因素等。

3.開發(fā)無形資源

其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生的生活中已經(jīng)創(chuàng)造了接觸生物知識(shí)的空間，只是在生活中的一些簡單操作無法讓學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)的魅力。因此，教學(xué)中應(yīng)將日常生活中的某些勞作環(huán)節(jié)作為生物課生活化的重要資源，即從生活中升華知識(shí)，如，施肥、殺蟲、飼喂家畜等等，這些過程中都伴隨著生物知識(shí)的拓展。如，在講解到泡菜時(shí)就可以讓學(xué)生記錄泡菜研制的過程，從而分析不同階段所產(chǎn)生的化學(xué)和生物學(xué)反應(yīng)，以此解讀泡菜如何研制才能保證質(zhì)量。

4.利用家庭經(jīng)驗(yàn)拓展生活化范圍

如，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的勞動(dòng)，集中到一起幫助某一家進(jìn)行勞作，以此讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)是無所不在的。還可以在講解光合作用的時(shí)候，讓學(xué)生去大棚進(jìn)行勞動(dòng)，并與家長討論大棚中植物的生長過程，了解有利于生長的經(jīng)驗(yàn)等，然后教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)和講解，這樣就可以讓學(xué)生在田間地頭了解生物科學(xué)，這是最有效的生活化手段。

農(nóng)村生物課教學(xué)雖然依托于教材，但是其生活化的方式卻與城市不同，農(nóng)村更多的自然與生物資源是城市教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢。因此，在生活化過程中，教師應(yīng)注重對(duì)素材的積累和生活實(shí)例的總結(jié)，這樣才能幫助農(nóng)村學(xué)生了解生活中的生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張虬.淺談新課程下高中生物教學(xué)的生活化[J].新課程研究：上旬刊，2011（07）.

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭中學(xué)）