校本開發 創新“三材”

摘 要：新課程教材是課堂教學內容的“藍本”，新課程指出學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引領者、學習者。如何處理好教材與學生、教師與學生、教師與教材的關系，結合教學經驗，用中學數學實例摸索出教活書、教書活、活教書的方法，強調數學教學抓住“活”字，旨在讓教師教學課堂教得活，學生學得活，學生用得活，提高教師課堂教學能力，提升學生數學學習素養。

關鍵詞：校本開發；教材；境材；人材

教學過程不是生產流水線，教師應巧妙地對教材再度開發，綜合考慮“教材”與“人材”“境材”的特點，尋找最佳方案，通過“活教書”，使教學更貼近教情、學情實際，教活書、教書活提高課堂效率，提高課堂教學質量。下面就我在數學課堂教學中如何進行教材開發，創新“三材”，通過實例做簡要說明。

一、教材創新——教活書

傳統教學中，教師教學時把“生成”當成一種意外收獲、一種教育智慧；而新課程教學把“生成”看成一種價值追求、一種常態要求。在這種理念下，教學應“回歸”生活，應從“學生中來”，到“學生中去”，應關注學生學習與社會生活的聯系，引導學生通過親身經歷體驗，感覺到知識是有用的。

數形結合是重要的數學思想方法之一。如何在函數與圖像的教學中充分體現這一重點，并縮小教材與學生心靈之差距，使之學得愉快，通過年級備課小組商議確定以故事入手，激發學生的興

趣，從而更好地學習數學。

用人人熟知的生活常識作底色，創設閱讀情境，在生活中使數學定理“浮出水面”，凸顯了數學的人性化與應用的寬泛化，學生在自主學習的同時，構造出不等比定理，在模仿中透著創新。

二、境材創新——教書活

“錯誤”讓人性流露，“錯誤”讓靈性張揚，“錯誤”讓個性生成。如果教學中善于挖掘此資源可使教學更添色彩。

實例2：教學“垂徑定理的應用——已知弧四等分”時，我在用圓規示范畫圓的過程中，突然圓規腳尖滑落了，快要畫好的圓“臨產夭折”。我正想擦掉重畫，突然計上心來：“同學們，你們能幫老師想辦法把這個圓補完整嗎？”學生認為要找準圓心。我順勢問：“怎樣找圓心？”一石激起千重浪——

S1：用圓規在不完整的圓內試找。

S2：那樣不準確，也不科學，可以去拿直尺找直徑，兩條直徑的交點就是圓心。

……

T：同學們說得很好。很好地解決了老師教學中出現的問題，同學們很了不起，請同學們發揮自己的聰明才智，如何將“已知弧四等分”，可以討論，請闡述自己的做法，不一會兒新問題迎刃而解。

“教室是出錯的地方”。平時教學中，常會發生學生、老師出錯的現象，對此教師不必驚慌“失色”，視“錯”為禁忌，而應想方設法加以糾正，使“損失”降到最低程度。有時，師生之“錯”經過教師糾錯方式改變，進行合情合理的“染色”處理，反而能轉化為不可多得的教學資源，應用后會產生意想不到的效果。

三、人材創新——活教書

教學應尊重學生的生活經驗和學習實際，這就意味著教學資

源應從“學生中來”，到“學生中去”。因此教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織課堂教學，這樣容易引領他們主動進入課堂

的探索過程中，也能使課堂問題發揮更大的效能。

實例3：教學“角的度量”，學生練習測量角，教師巡視，意外發生了——

小惠：老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量，怎么辦？

T：哦！大家看，小惠的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎？

S1：那小半塊肯定不行了，因為已經沒有了中心點。

S2：那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

……

T：怎樣解決這個矛盾呢？每個小組討論一下：

小組1：先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加90°，就是原來鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數后再相加。

……

教學中突發事件會打亂教師的設想，打亂教學的程序，但教師不應選擇回避，應選擇適應。教師可調整轉向，只要教師審時度勢、隨機應變，突發事件就可能成為用好教學“活”資源的良好契機。

總之，新課程數學教學，要求教師運用“數形”結合，“聲色”互動，“動靜”搭配，“內外”調劑，“進退”自由，給知識穿上“時裝”，使其解答更活，使學生更容易接納，更易于理解，更易于拓展知識，實現“活教書”的追求。

（作者單位 甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校）