在探究性學習中師生共同發展

探究性學習是學生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程，教師在和學生一起探究交流的過程中，業務水平也會得到提高。下面是我和學生探究化學知識的過程和體會，希望能夠和大家一起分享。

在設計“鋁與稀酸反應的探究”教學時，我按照“實驗探究情境”→“假設猜想”→“實驗方案”→“實驗驗證”→“探究結論”→“探究方法總結”→“探究引申”的探究思路進行教學：

【實驗探究情境】在引入新課時通過投影“鋁分別與稀硫酸、稀鹽酸反應”，學生明顯看到這兩個反應速率不同：鋁與稀鹽酸立即產生氣泡。開始較慢，后來產生氣泡加快，而鋁與稀硫酸幾乎不

反應。

我提出問題：哪些原因造成鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應速率

不同？

【假設猜想】小組討論，代表上臺提出猜想，反應速率與下列因素有關：①氧化膜；②H+濃度；③熱量；④Cl-能促進反應；⑤SO42-能阻礙反應。再通過大家討論排除熱量的影響。

【實驗方案】每組按照自己的猜想設計實驗方案，大約5分鐘后每組都把實驗方案做好，每組一個代表匯報實驗思路。我用投影放出，集體討論可行性。

第一組：氧化膜對反應的影響

分別做對比試驗：①打磨過的鋁與6 mol/L的稀HCl；②未打磨過的鋁與6 mol/L的稀HCl；③打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸；

④未打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸。觀察試驗現象并記錄。

第二組：H+濃度對反應的影響

分別做對比試驗：①打磨過的鋁與3 mol/L的稀HCl；②打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸。觀察試驗現象并記錄。

第三組：Cl-能促進反應

分別做對比試驗：①打磨過的鋁與6 mol/L的稀HCl；②打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸；③打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸+NaCl；④打磨過的鋁與6 mol/L的稀HCl+NaCl。觀察試驗現象并記錄。

第四組：SO42-能阻礙反應

分別做對比試驗：①打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸；②打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸、Na2SO4；③打磨過的鋁與3 mol/L的稀硫酸、NaCl。觀察試驗現象并記錄。

【實驗驗證】在討論的基礎上對每組的實驗方案進行了修改、整合，然后分組實驗，驗證各自的猜想。

【探究結論】大約8分鐘后，各小組都完成了驗證實驗，每組派代表上講臺描述實驗現象和探究結論。

最后我要求學生用一句話總結探究結論，大家舉手踴躍發言：氧化膜在酸中有一定的耐腐蝕性，但是Cl-能穿透氧化膜，對反應起促進作用，SO42-能阻礙反應的進行。

【探究方法總結】這時我沒有就此結束課程，請學生根據今天的探究過程對探究方法進行總結，學生也都能回答出：假設猜想→實驗設計→實驗驗證→實驗結論。

【探究引申】我用一個問題對本次探究進行引申：“鋁與5 mol/L的硫酸銅、氯化銅反應的現象可能有什么不同？”

學生在探究實驗方案和實驗驗證時非常興奮，各抒己見，小組長對大家的建議進行整合、修改，大家一起完成實驗，獲得了理性認識和感性認識，激發了學生濃厚的學習興趣。

在教學中，學生提出的方案有我沒有想到的，想不到我的學生會有這么多的實驗方案，且學習小組的合作成果非常完美，超過了我在備課時的設計方案，比我的探究方案全面。在實際教學中我吸收了學生的精華，一邊和學生一起探究實驗方案，同時我也認識到在以后的教學中要精心備課，使教學更加完善。

這一節課讓我深深地體會到和學生一起學習、探究的愉悅，很有成就感。這樣既培養了學生的探索技能、反思能力、搜集和整理能力，同時也縮短了學生與教師之間的距離，這樣學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流，我也從中得到了啟發和提升，這樣真正做到了教學相長。

新課程的探究性學習能增強學生的問題意識，提高學生的思維能力，發揮其主觀能動性。學生在開放性的學習環境中，學會用多種方法思考問題，用相關學科知識分析和解決問題，能培養學生創新精神和實踐能力。教師與學生在合作中親身體驗成功和失敗，師生情感得到充分融洽，教師的素質在新課程的學習和研究性學習中同樣有很大的提升，真正做到師生共同發展。

（作者單位 江蘇省靖江高級中學）