淺論提高語文課堂教學效率的策略

摘 要：中學語文課堂教學效率的提高，關鍵在于“以學生發展為本”。從增強學生的自主意識著手，激發其學習的潛能；以優化課堂教學過程為手段，拓展學生的思維；同時，注重語文文本內涵的開發，培養學生的綜合素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：課堂效率；興趣；思維；反饋；拓展延伸

在目前積極推進新課程的大背景下，如何真正做到“以學生發展為本”，提高語文課堂效率，提升學生語文能力，是所有語文教師關心并孜孜以求的問題。通過實踐，我深深地感到，要全面提高課堂教學效率，就要進一步優化課堂教學的每個過程，拓展學生的思維，提升學生的人文素養，讓師生在教與學的過程中共同發展。

一、增強自主意識，激發學習潛能

課堂教學技巧固然重要，如何調動學生學習語文的積極性更是

重中之重。因此，教師首先要千方百計地調動學生學習的積極性，激發學生學習潛能，促使學生主動獲取知識，提高語文課堂教學效率，從而獲得事半功倍的效果。

1.把課堂舞臺還給學生，培養學生的參與意識

要做到以學生發展為本，首先要讓學生參與到課堂活動中來。只有讓學生全方位地參與學習，課堂才能煥發出生命的活力。因此，教師就必須把課堂的舞臺還給學生，讓學生真正感受到學習的快樂和興趣，從而增強自信。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需要，要愛護學生的好奇心、求知欲，要激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發表自己的見解，堅持自己正確的觀點，教師做忠實的聽眾，只是參與討論或辯論，而非法官的角色。可見，一堂有效的語文課，應讓學生主動參與，在參與中成長。

2.給學生“問”的最大權利，培養學生的探究能力

學識從“問”中來，這是真理。僵化的教學模式禁錮了學生的思維活動，剝奪了學生問的權利。應該把“問”的權利還給學生。因此，應激勵學生大膽地發現問題、探討問題，培養學生質疑問難的能

力。學生的主體地位得到落實，學習積極性得以調動，課堂教學效率自然就會提高。

學生的問題層次、角度不一，實踐證明，這對保護學生發問的積極性很有幫助。對不善提問的學生也盡量啟發他們的思維活動，或為其提供輕松和諧的提問環境。學生在不斷地提問中學會了思考，進而對問題的探究能力有了顯著的提高。

3.合理運用現代教育技術，開闊學生的人文視野

現代教育技術的廣泛運用給語文教學帶來了極大的便利和挑戰。教師在不斷提高自身技術的同時，也嘗到了甜頭。我們明顯地看到，教師如果運用現代教育技術手段多樣化的特點，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，就能充分喚起學生的學習興趣，并

使這種興趣維持在整個教學活動的始終。

二、優化教學過程，拓展學生思維

語文課堂教學的方法性主要是指教師“怎樣教”和“怎樣指導學生學”的問題。因此，精講多練的傳統手段還是需要運用“拿來主義”的方法加以繼承的。

1.精講點撥，體現科學性

課堂上精講，教師要給學生呈現與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動地講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無需講求立論、講解、分析、小結的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而挖掘他們的潛力，培養他們的能力。

在教學結構上，教師通過非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。這時，教師要成為“主導”，而不是“一言堂”，其重點在于如何啟發學生的“學”。“講”的最終目的就是要指導學生啟動思維，不然，終究還是走了老路——“滿堂灌”。

因此，要實現“精講”，教師必須確立重備課、活課堂的教學思路。而且扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工

作量。

2.巧設疑問，體現思維性

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，已成為日本教育家集中研究的課題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”課堂教學是以發展學生的能力，提高學生的素質為目的；傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在設問的形式上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間個別或群體的討論與對話，也可以是學生之間個別或群體的討論與對話。我們語文教師要切合時機，盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如，提供正反兩方面的立論、故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在設問的技巧上，所提問題必須新奇，具有趣味性；必須系統，具有整體性；必須有利于學生想象力和創造能力的發展。對于持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，教師要充分給予尊重，要保護學生的積極性。

掌握好課堂提問的技巧，設計出精彩的提問，才能使課堂教學魅力四射，吸引每一位學生聚精會神地聽課、思維，使他們快樂地掌握知識、增長才干。

3.課堂反饋，體現系統性

課堂反饋、練習不在多，在精。所謂精，就是要善于在實踐中摸索、思考，總結出經驗性、規律性的東西，讓學生逐步做到舉一反三，觸類旁通。

課前定準訓練點是引領課堂低耗高效的導航燈。既然要進行課堂訓練，就必須抓準訓練點。另外，教師要充分地了解學情，在課堂中觀察學生的學習情況，從共性薄弱處定準訓練點。

多維訓練與分層目標管理是提升課堂效率的興奮劑。語文教材富有人文性、知識面廣、閱讀量大的特點，決定了在課堂訓練中要注重多維訓練，增加訓練的形式，多一些思辨，使學生懷有更大興趣學習與思維，享受到學習的樂趣。另外，學生語文學習也存在著個體差異性，這就要求教師在訓練時要兼顧每一層次學生的需

求，對每一層次的學生進行分層目標管理。

三、注重文本開發，提高綜合能力

要提高語文課堂教學的效率，光靠重視語文知識的掌握、語文能力的培養是遠遠不夠的，更重要的是重視挖掘教材，注重知識的延伸，拓展更多的詞匯、更多的美文、更多的詩詞……讓學生的思維更廣、更活。

1.在“讀”書中品味，在感悟中成長

教學實踐證明，學生的復述能力、審題能力、記憶能力、邏輯思維能力，都和“讀”有著千絲萬縷的聯系。教師在課堂教學實踐中，不要吝嗇給學生讀書的時間。同時，讓學生在“讀”書中豐富自己的情感，在“讀”書中品味人生的真諦。

2.把“說”的機會讓給學生，在表達中增強自信

古希臘最偉大的演說家德摩斯梯尼小時候曾患口吃，經過不

懈努力終成正果。可見敢于在任何場合大膽說話，訓練口才是多么重要。說話就是表達心聲，從語文角度上講可以鍛煉學生的概括能力、領悟能力和辨析能力等。因此，語文課應該“言論自由”，百花齊放，百家爭鳴。

3.知識與文化并重，讓學生在文化的陶冶中成長

眾所周知，有知識并不代表有文化。一堂好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。因此，一堂有效的語文課最終應體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三維目標的有機整合。

總之，教師要提高語文課堂教學效率，應該采用活潑生動的教學形式，注重自學、策略指導，及課內外多邊結合，使課堂容量更大，拓展更廣。課中精講、當堂訓練、有機拓展，有機結合，讓課堂煥發生命力。學生在課堂學習中有所提高，在訓練中不斷增強自信心，課堂教學效率得到最大限度的提高。

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（作者單位 上海體育學院附屬中學）