對課堂提問有效性的思考

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，引導學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。針對教學內容進行有效的提問，可以誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、落實重點、突破教學難點以及實現教學目標都有著重要的作用。

師生對話應是智慧的碰撞、心靈的交融。然而在我們現實課堂教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝

術，出現了不少提問的誤區。如，有的課堂上教師的提問流于形式，認為有提有問便是師生互動，缺乏深層次的交流；有的問題的設置只有問沒有疑，學生的回答照本宣科，沒有認知沖突，沒有思想碰撞，答案似乎都是現成的，實在是無疑可問，無問可答；有的課堂教師滔滔不絕，缺失了問題意識，終于有一天會發現，當問題拋出時，有的班級是“啟而不發”，課堂死氣沉沉。還有，所提問題太復雜，所提的問題缺乏思考價值，不明確自己提問的目的，自己提問自己回答，學生沒有思考時間，提問方式不講究，提問對象過于集中等。

由于執教者提問設計的水平不同，學生的學習效果也就出現

了較大的差異：有的課堂，老師滿堂問，學生滿堂答，看似熱鬧實則收獲甚微；有的課堂學生學習參與度高，思維活躍，感悟深刻，收獲頗豐。

教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。所以我們要做到以下幾點：（1）先提問題，后叫學生。這樣可以留給學生足夠的思考時間，另外，也可以使全體學生都進入思考狀態，提高課堂效率；（2）啟發舉手，不要指定。鼓勵學生積極舉手，并讓舉手的學生回答問題，再讓其他沒有舉手的學生進行補充，讓全體學生的思維始終處于活躍狀態；（3）普遍提問，因人答問。較容易的問題可以讓學困生回答，較難點的問題讓學習程度好的學生回答，使每個學生都有展示的機會。（4）難易適度，重在鼓勵。課堂設問不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從

原有的知識經驗中，增長新的知識經驗。無論學生回答正確與否都要從不同方面進行積極評價。

好的課堂提問，是在教師吃透教材和了解學生學習的基礎上，遵循知識的內在規律和學生的認知規律，抓住教材中的主要矛盾

和學生思維發展脈絡而精心設計出來的。有的教師進行“欏次定

律”教學時，認識到學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵，由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學中設計了系列問題及時進行點撥：（1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論演示，使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同’的規律”。當學生的思維積極向前推進攻克難點時，教師的提問幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。

有效的課堂提問能讓學生真正融入課堂、參與教學，充分發揮其主體性作用。因此，教師要通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性、系統性、梯度性和導向性，進而激發學生積極思考，獨立探究，掌握知識，全面提高課堂教學效率。

（作者單位 山東省金鄉縣第一中學）