巧用互動合作課型構建高效歷史課堂

摘 要：自新課程改革實施以來，高中歷史教學就一直面臨著內容多、課時少的矛盾，主要探討在這一形勢下，歷史教師如何轉變觀念，創新課堂教學模式，打造高效歷史課堂，以提高課堂教學效率，提升教學質量。

關鍵詞：互動；合作；高效課堂

自2008年新課程改革在我省實施以來，高中歷史教學確實取得了很大成績，總結了不少有益的經驗，但在某些方面卻還是“濤聲依舊”。應試教育的陰霾揮之不去，課堂教學中，很多教師仍獨霸課堂，“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄”的模式仍很普遍，學生的思路由教師的教學思路控制，課堂上只有單向型互動，很少有師生及生生的雙向互動，不僅課堂教學顯得刻板、壓抑、沉悶、枯燥、缺少生命活力，學生的創新精神和實踐能力的培養也根本談不上，似乎學習歷史就是強灌猛記，學習就是為了應付考試。學生參與意識不足已成為歷史課堂沉悶、低效、無生命力的重要原因。

為了解決歷史教學中學生抱怨、教師困惑、課堂生命力低下的問題以及找到平衡考試和學生綜合素質提高的辦法，筆者大膽

做了些嘗試，下面結合自己的課題研究和教學體會，談談使用互動合作模式構建高效歷史課堂的一些思考和實踐，以求教于同仁，共同進步。

一、對高效課堂的認識

何為高效課堂？高效課堂就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠達到很高的目標的課

堂。具體而言，是指在預定的時間內，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者獲得很大的進步與發展。高效課堂是有效課堂的最高境界，它的達到基于有效教學的實施。研究表明，有效教學本質上取決于教師能夠取得預期的教育成果，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。可見，有效教學立足于教師和學生（即教與學的關系），只有將二者有機結合，才能打造出高效課堂。

二、借鑒杜郎口模式構建互動合作型學習方式為主的高效型

課堂

當下中國教育最火爆的風景是因“改”而揚名天下的山東杜郎口中學。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，其核心就是一個

“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主動權”。“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，當然杜郎口模式有其師資力量、生源狀況、教學設備、文化環境以及校園設施等的獨特性，不可盲目照搬，但筆者以為，要讓我們的歷史課堂充滿生命力，杜郎口模式有值得學習借鑒的地方。因此，立足校情和學情，筆者結合自己的課堂教學實際從“神”和“形”兩個方面向杜郎口模式學習，一是借鑒其“動”的神韻，不但讓學生在課堂上“動嘴、動腦”，還要在課外“動手、動腦、動腿”；二是“形”的借鑒，就是借鑒杜郎口中學的“小組合作學習”，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。

我們應從教和學兩個方面入手探索構建一種以互動合作為主的高效型課堂。下面，我談談自己在實踐中的一些認識和體會。

1.轉變角色，建立平等、民主、和諧的師生關系，這是構建高效課堂的重要前提

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，建立起師生之間互相理解、和諧的人際關系。正所謂“親其師，信其道”。教師要嚴格要求自己，要時時處處成為學生的楷模和朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題才能迎刃而解，才有可能在此基礎上進行有效互動和構建高效課堂。

2.立足歷史課程資源的開發，尊重學生主體地位，設計充分發揮學生的主體性、積極性和參與性、生成性的學案

學案包括知識共享、解惑答疑、互動探究、評價反思四個基本部分。學案設計力求避免學生簡單復制教科書內容，總關注一個個知識點的傾向，而致力于學生思維的整體發展，完成過程中引導學生學會閱讀教科書，對教科書進行二次開發和利用，促進學生開展合作學習，解決問題，提高思維能力。學案設計使學生在學習過程中，不但在課堂上“動嘴、動腦”，更要在課外“動手、動腦、動腿”。

3.課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上唱“主角”

這是構建高效課堂的關鍵。在課堂教學過程中，教師一定要放棄自己的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，以實現師生互動，生生互動，多向交流。如，在執教必修一第七課“英國君主立憲制的建立”時，我先把這節課內容設計為“爭取民主”“建立民主”“完善民主”“感悟民主”四個探究問題。在探究“完善民主”的問題時，我選取了《英國政治制度史》中的三個小故事，分別為“不懂英語的國王”“48小時首相”和“最年輕的英國首相”。在使用多媒體課件依次展示后，我針對性地設計了一些問題，如：

（1）“不懂英語的國王”逐漸喪失了什么權力？（2）“48小時首相”體現出責任內閣制有怎樣的特點？（3）“最年輕的英國首相”說明當議會與內閣出現矛盾時，有幾種解決方案？問題一出，學生立即開始翻書查找答案，然后開始七嘴八舌地討論，其中，不乏一些俏皮的爭論，這一設計使得本堂課在師生之間、學生之間通過對話分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現了智慧的撞擊、經驗的共享。

4.構建積極和諧的合作小組，開展合作學習，實現教學的共贏

新課程倡導合作學習，它有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不但可以提高學生學習歷史的效率，而且有助于培養與人合作的能力。新課標提倡學習者之間的合作，就是要求學生之間在體驗、發現等方面相互啟發和借鑒。個人的認識和發現總是有限的，這對極富個性色彩與創造性的歷史學習而言更是如此。以往歷史課堂中之所以出現較為沉悶的氛圍，與學生單獨面對課本和老師提出的問題有關。學生總感覺自己是“一個人在戰斗”，對于一些自己拿不準或有疑慮的問題不敢大膽提出，從而造成課堂要么是幾個優等生的“獨奏”，要么是全體學生的沉寂。非學生不愿意參與討論，而是教師沒能點燃他們參與的激情，沒能搭建合適的舞臺讓他們去展示自我，沒有“竭盡全力”幫助他們獲得成功。課堂學習中合作探究的缺失是歷史課堂生命力不足的重要

原因。

如，在執教必修三第7課《啟蒙運動》一課時，我做了一次小組合作與競爭的嘗試，具體做法是設計了一個角色扮演互動環節，采取“舉行記者招待會”形式學習這一課。全班分四組，事先分組查閱有關資料，制作PPT，收集視頻資料，制作微型展板等，正式上課前先在課下做組內交流，然后，課上每組選派一位代表分別扮演伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德，先舉行新聞發布會自我介紹（使用

PPT、微型展板、播放視頻等），然后其他同學就本課一些疑問向臺上的四位思想家進行自由提問。由于采用了鮮活的形式，使本來枯燥艱深的理論學習變得興趣盎然，學生積極性很高，收到了很好的效果。

當然，在實踐過程中，筆者也遇到了不少困惑，就是怎樣選擇和實施教學策略，既能使學生學得更好，又能夠在規定的課時內完成課程標準所規定的教學任務；如何兼顧升學考試壓力與學生綜

合素質的培養，通過互動對話，學生能學到多少？我們怎么才能知道談話是合理和有效的？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？能否做得更好些？這些問題的思考會推動我們走向深入。課堂教學模式如同積極進取的人生目標，沒有最好，只有更好。讓我們以下面這句話為宗旨，來追求課堂高效教學模式的構建吧：教育即解放，教師即開發，學生即創造。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十四中學）