挖掘教材隱性知識 優化高中歷史學習

所謂隱性知識是指與有現成答案的“顯性問題”相對的，隱蔽在教材中沒有直接表述出來的知識內容和知識聯系。新課程改革以來，高考文綜歷史題越來越側重對能力的考查，“隱性知識”的挖掘不僅影響到學生知識框架的構建鞏固和歷史學習能力的提升，更直接影響到高中歷史學習的效果。下面以現行高中歷史教材為例，談談挖掘教材中隱性知識，優化高中歷史學習的幾點做法，僅供參考，不當之處敬請指正。

一、利用好課本中的目錄標題

課本中的目錄標題往往是整冊書知識框架的外在表現，學習時教師如果帶領學生先熟悉目錄標題，并由此入手展開學習，有助于學生對知識進行橫向和縱向定位，使知識成為有本之木，有源活水。

例如，在學習岳麓版必修一《政治文明發展的歷程》時，從目錄上看全冊共分七章，27課，其中有兩節是探究課。教師在指導學生學習時，應先向學生講清楚本冊書的主題是人類政治文明發展的

歷程，政治文明是指人類改造社會的政治成果的總和，是人類社會文明的重要組成部分，是人類政治活動的進步狀況和發展程度的

標志，它是與政治蒙昧和政治野蠻相對立的范疇。具體到本冊書，主要包括政治制度、政治事件、政治人物、歷史概念和眾多的歷史現象等。從整體上分析，我們會和學生一起梳理出：前兩單元主要講古代中國和古代西方的政治文明，第三單元主要講近代西方的政治文明，第四、五單元主要講近代中國的政治文明發展歷程（也即舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期），第六、七兩個單元主要講二戰結束以后的中國及世界的政治文明發展歷程（包括世界格局變化和新中國的政治構建、民主法治建設和外交政策等）。如果老師在帶領學生學習具體章節時，再進一步闡明這一章節在全冊書中所處的位置，抓住重點和主干去處理相關內容的話，就會深入淺出，收放自如，老師導得清楚，學生學得明白。

二、利用好課本中的地圖和配套地圖冊

古人學歷史講究“左圖右史”，現在的歷史教材，不管是課程改革前還是改革后，其中都有很多地圖，另外每本教材也都配發了地圖冊。但限于高中課時少、任務重和老師重視程度不夠等原因，這些地圖中所包含的很多隱形知識沒有得到挖掘，不但局限了學生

的視野，而且也限制了學生的思維和能力的提高，也不利于學生歷史學習興趣的激發。

如，學習《太平天國運動》時，如果教師不結合《太平天國運動形勢圖》進行講解，就不能使學生很好地理解東征、西征、北伐的原因、意義，也不能真正理解對太平天國評價時“動搖了清政府統治的基礎”這句話的含義，進而影響對“太平天國運動是民主革命的先聲”等一系列觀點的理解。

三、利用好課本中的插圖、注釋、引文和新史觀挖掘隱性知識，優化歷史學習

課本中的插圖、注釋、引文和新史觀，既典型得當又生動形象，如果我們注意挖掘并運用，會起到較好的效果。

新史觀方面，如，學習岳麓版必修二《經濟文明發展的歷程》中的“洋務運動”時，課本中講到“中國的近代化由此開始起步”，那么什么是近代化，它的主要內容有哪些呢？需要我們跟學生作出回答。查閱資料我們會發現，這是一種新史觀，現在我們接觸比較多的新史觀主要有：近代化史觀、全球史觀（整體史觀）、文明史觀、革命史觀和民族史觀等。如果教師能拓展教材知識，陸續地把這些新史觀講清楚，并貫穿到具體的章節和知識點中去，那么無形之中會大大提高學生運用新史觀解讀和駕馭歷史的能力。

歷史長河浩如煙海，能被采擷進入教材的應當是更加稀缺和珍貴，教材每一個因子之后必定會是一個更加無比燦爛多彩的世界，以上列舉的只是冰山一角，如果我們能不斷加強學習和豐富自己的專業素養，我們一定會帶給學生和自己一個靈動課堂、多彩的世界。

（作者單位 山東省東營市利津縣第二中學）