淺談高中政治合作教學

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，合作教學已經成為高中政治課堂教學較為重要的一種教學模式，如何有效地開展高中政治合作教學，是現今人們關注的主要問題，就高中政治合作教學進行了相應的探討。

關鍵詞：高中政治；合作教學；探討

由于高中政治所涉及的知識面較廣，且邏輯性較強，教師在講解的時候，會使一些學生感到高中政治課程枯燥無味，使學生失去學習政治的興趣。因此，想要提高學生學習政治的興趣，合作教學在其中起著至關重要的作用，所以，搞好高中政治合作教學，是提高高中政治教學效率的關鍵。

一、選擇合適的論題進行小組討論

在高中政治教學中，選擇合適的論題進行小組討論是合作教

學中較為重要的一個步驟。小組討論的最大優點是在于它較為靈活，在討論過程中，每一位學生都可以參與進來，這樣的討論形式，不僅可以使膽小的學生克服心理障礙，還可以提高學生的學習興趣。除此之外，小組討論的題目還可以選擇學生所關心的問題，這樣，不但可以讓學生在討論的過程中更加深入地了解問題，而且還

可以通過學生之間的討論和歸納，得出更好的答案，獲取更好的效果。

二、在課堂討論中避免冷場

在日常教學中，常常可以看到這樣的現象：教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，而學生卻在座位上一臉茫然，不知所措。當教師提出問題后，教室里鴉雀無聲，靜得可怕，沒有一個學生發言。在高中政治合作教學中，也會出現這樣的問題，因此，作為高中政治教師，在組織學生進行小組討論的時候，一定要避免出現冷場的情況，所以，教師一定要讓每組學生把討論的過程都詳細地記錄下來，并且這項記錄要作為學生的平時成績，這樣才可以有效地督促學生積極地參與到合作學習中來。

三、課堂討論要有組織、有順序

在高中政治合作教學中，教師一定要讓課堂討論有組織、有順序地進行，要對每一個小組進行明確的分工。小組規模一般以5人左右為宜，小組的組成一般可采取教師分組和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情境。因

此，在實踐過程中，高中政治教師一定要綜合、靈活運用各種分組方式以適應課堂條件和學生特征來選擇分組的模式，小組要有團隊精神，小組內成員各自明確分工、各司其職是至關重要的。小組內每個組員都要擔任一個不同的角色，為了讓每一個學生都有機會充當課堂主角，經受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔任，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高，這樣做不僅可以活躍整個高中政治課堂，還可以提高課堂教學質量。

四、處理好合作教學中師生角色及師生關系

傳統的教學模式基本上是以教師為中心，使教師主宰了整個課堂，完全忽視了學生的主體地位，這在一定程度上不利于人才的培養。因此，隨著我國課程改革的不斷深入，現代社會要求教師的職責應該是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。合作教學作為一種創造性的活動，逐漸受到人們的關注，教師在合作教學中，要正確地處理好合作教學中師生角色和師生關系，教師在教學的過程中，應以學生為主要對象，鼓勵學生多開動腦筋。作為高中政治教師在指導學生解決問題的過程中，要始終遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題上面，在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導和點撥，讓學生得以擺脫困惑，做出選擇。

五、開放課堂，營造合作探究環境

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程，學生本身就具備一定的好奇心和探究精神。作為高中政治教師，開放課堂，營造合作探究環境，不但可以使學生在一種寬松舒適的環境中學習，而且還可以激發學生合作探究的興趣，使學生積極地參與到高中政治的學習當中去。與此同時，教師還可以提供一些探索的材料，并有計劃地組織學生進行合作探究，使學生之間形成集體探究的氛圍。由于現在的孩子大部分是獨生子女，他們缺乏奉獻精神和集體合作的意識，因此，在高中政治教學中為學生營造合作探討的環境，不但可以提高學生的合作意識，而且還可以培養學生的探究能力和創新思維。

綜上所述，在高中政治合作教學中，作為教師，應該不斷地完善和探索提高學生合作學習能力的有效途徑，使學生能夠主動地

參與到課堂教學中來，從而為學生將來成為合作型人才打下堅實

的基礎。

參考文獻：

[1]魏麗清.小組合作學習在政治教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2008（18）.

[2]李曉瑩.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].科教文匯：中旬刊，2010（01）.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學）