授人以漁，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的減負增效

摘 要：隨著新課程的不斷推進，素質(zhì)教育無疑成為當(dāng)今教育的主題，而實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急又是減負增效，高中歷史教學(xué)如何才能實現(xiàn)減負增效呢？大家認為應(yīng)該：授人以漁，讓學(xué)生真正地去把持自己的課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；授人以漁；減負增效

一、問題的提出

在新課程理念不斷走進課堂的形勢下，仍然有一些教師故步

自封，洋洋自得于自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，灌輸式、填鴨式、滿堂灌隨處可見。

而在這種模式中，教師完全成為課堂的主宰者和主體，作為學(xué)生只能是跟著老師的思路走，完成老師“精心”預(yù)設(shè)好的知識框架，被牽著鼻子走的學(xué)生往往沒有思考的空間，更談不上創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)，造成了時間的流逝和課堂的低效。

二、用教學(xué)案例解讀我的“漁”

在長期的教學(xué)實踐中，本人總結(jié)了幾種常用的教學(xué)方法，下面結(jié)合具體案例談幾點認識。

1.巧用歷史比較法

“歷史比較法”被馬克思主義經(jīng)典作家認為是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。它是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，通過一定的程序進行比較，從而得出其相關(guān)性和差異性，獲取更深刻的理解。一般涉及以下兩種方法：橫向比較法（即同一歷史時期不同地區(qū)或者國家的類似歷史現(xiàn)象的比較）和縱向比較法（即同一地區(qū)或者國家不同時期的類似歷史現(xiàn)象的

比較）。

【案例】

【反思】在學(xué)習(xí)必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，儒家思想是本節(jié)內(nèi)容的重點，但是設(shè)計內(nèi)容比較多，而且對于初學(xué)者來說又有些類似，區(qū)分度不高。針對這種情況我設(shè)計了上面的表格，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成表格，然后拿出其中兩位學(xué)生的答案在投影儀上展示，再由其他學(xué)生進行點評。這樣既激發(fā)了學(xué)生思考，又加深了印象。

2.活用歷史歸納法

歷史歸納法，是將眾多的具體史實歸類整理，探求其本質(zhì)特

征、發(fā)展規(guī)律或內(nèi)部聯(lián)系的思維方法。在教學(xué)過程中妙用歷史歸納法，一方面可以對教材中零散的知識進行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，同時又能揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，便于理解。

【案例】

英國君主立憲制背景：光榮革命形成過程標(biāo)志：《權(quán)利法案》的頒布發(fā)展責(zé)任內(nèi)閣制的形成 1832年議會改革影響

【反思】這是在學(xué)習(xí)必修一《英國君主立憲制的確立》一課時，由學(xué)生活用歷史歸納法自主構(gòu)建的知識體系。通過這個體系的構(gòu)建，“英國君主立憲制”變得栩栩如生。而且原文中“光榮革命”“議會權(quán)力的確立”“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”三個看似孤立，找不到結(jié)合點的知識很好地“串”連起來，構(gòu)建起關(guān)于君主立憲制的網(wǎng)絡(luò)體系，揭示了三個子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時對于本單元后面兩課的學(xué)習(xí)也起到了很好的表率作用。

3.妙用歷史探究法

歷史探究法指學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；合作探究、解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣。

【案例】在學(xué)習(xí)人教版必修三《三民主義的形成與發(fā)展》一課時，為了解決“20世紀(jì)20年代前后，孫中山的思想認識有何變

化”這個問題，我給學(xué)生補充“1922年孫中山談話錄”中的一段文字：我向英國和美國求救，他們只顧著站在岸上嘲笑我。這時候，漂來了蘇俄這根稻草。因為要淹死了，我決定抓住它。

師：答案是豐富多彩的，請學(xué)生思考后各抒己見。

學(xué)生甲：由求助于英美到求助于蘇俄。

學(xué)生乙：由向英美學(xué)習(xí)到向蘇俄學(xué)習(xí)。

學(xué)生丙：由走英美之路到走蘇俄之路。

師：請同學(xué)們探討以上三種答案，有沒有錯誤的，錯在哪呢？

生1：（討論后回答）我不同意丙同學(xué)的說法，孫中山作為資產(chǎn)階級的代表不可能走上蘇俄的社會主義之路，丙的說法是對材料

的錯誤解讀，也是對事實的歪曲。

生2：老師，我覺得乙的說法也不對，孫中山的決定是求助蘇俄，而不是學(xué)習(xí)蘇俄，理由同生1。

生：……

【反思】同學(xué)乙和丙的答案是我在備課時沒有預(yù)想到的。拿出來之后一下子不知所措。正在我猶豫不知如何解釋的時候，一個念頭從我的腦海閃過：學(xué)生拋出來的答案為什么不由學(xué)生自己去解

決呢？于是出現(xiàn)了后面的精彩……有的時候就是這樣，作為教師多放放手，學(xué)生完全有這個能力解決問題，而解決問題的同時又提高了他們的歷史思維能力和語言表達能力，何樂而不為呢！

一堂優(yōu)秀的歷史課就應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自己思維的舞臺，讓學(xué)

生成為主體，而教師應(yīng)該是主導(dǎo)者。在平時的教學(xué)中，多授人以漁，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在思考和互動中實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的減負增效。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）