高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式

摘 要：新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要模式，老師授課的模式更多以創(chuàng)設(shè)情境為主，教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課當(dāng)中

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新課，是上好一節(jié)課的前提條件。點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)熱情，讓課堂從一開(kāi)始就活躍起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、貼近生活的教學(xué)情境顯得尤為重要。例如，在講平面的第一節(jié)課時(shí)，本人創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：同學(xué)們，請(qǐng)我們一起閉上雙眼，想象一下令人向往的廣闊的草原，抬頭仰望無(wú)跡的天空，慢慢低頭俯視平靜的湖面，我們是不是會(huì)感受到大自然無(wú)限的美好，都給我們一種平面的感覺(jué)和享受，那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)給我們無(wú)限想象

的平面這樣一節(jié)課。經(jīng)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂輕松愉快的課就這樣開(kāi)始了。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，創(chuàng)設(shè)生活中的情境給學(xué)生，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生思維

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，使課堂得以升華

創(chuàng)設(shè)課堂情感情境，首先自身應(yīng)具備高尚的素質(zhì)和情操，以及高超的教學(xué)技藝。教室內(nèi)講臺(tái)和黑板的整潔會(huì)給自己和學(xué)生以愉悅的心情，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的

沖擊，積極的情感是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好了情境，我們才能開(kāi)始一堂新課。在學(xué)習(xí)曲線(xiàn)圖象時(shí)，加入火箭、衛(wèi)星運(yùn)行軌道的問(wèn)題，不僅切合實(shí)際，還可以加入國(guó)防知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課中感受祖國(guó)之強(qiáng)盛和偉大，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情感。在幾何概型一道撒豆實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得到圓周率的近似

值，使他們感受到自己也可以成為古時(shí)候偉大的數(shù)學(xué)家，去解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情再一次得到了升華。環(huán)境的好壞會(huì)直接影響到一個(gè)人的情緒，甚至一個(gè)人的思想和情感，一個(gè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂

上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能受到情感的教育。

四、創(chuàng)設(shè)結(jié)尾情境，銜接下一課時(shí)

欲聽(tīng)后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。這句電視上的臺(tái)詞我們也可以運(yùn)用到課堂中來(lái)，我們把下一節(jié)課比喻成后事，在一節(jié)課結(jié)束之前我們可對(duì)下一節(jié)課作一個(gè)鋪墊，或留一點(diǎn)懸念和疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)結(jié)尾的情境，我們可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使上面談到的幾個(gè)情境有機(jī)地結(jié)合在一起。在一堂系統(tǒng)抽樣的課即將結(jié)束時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：某城市的兩所中學(xué)分別對(duì)自己所在學(xué)校12～14歲學(xué)生的身高進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校12～14歲學(xué)生的平均身高竟相差19cm，這可能嗎？他們?cè)诔闃舆^(guò)程中可能出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谙鹿?jié)課開(kāi)頭一起來(lái)解決。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，他們馬上進(jìn)行了討論，包括下課鈴聲響起還在研究這個(gè)問(wèn)題，充分說(shuō)明了他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題極感興趣，急著要進(jìn)入下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，那么課后的預(yù)習(xí)任務(wù)效果就顯而易見(jiàn)了。

教學(xué)情境可以貫穿全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束，以上的幾點(diǎn)得以體現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的智力和知識(shí)水平，能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已學(xué)習(xí)的一些知識(shí)來(lái)積極探

究一些新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以有一些趣味性和生活性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不能偏離課題，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境必須和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟

后，有連續(xù)性，引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境不僅要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中思考，陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力，而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，融入新課程理念中，從而實(shí)現(xiàn)新課程教育意義的價(jià)值。

（作者單位 江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)）