高職院校校企合作模式的探討

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)決定了他必須走校企合作之路，對(duì)校企合作內(nèi)涵進(jìn)行了精確的定義，并對(duì)當(dāng)前校企合作的模式進(jìn)行了系統(tǒng)、深入地探討和分析，以期對(duì)高職院校的校企合作起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；模式；分類

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其在校生已經(jīng)占到整個(gè)高等教育的半壁江山，在2010年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)在談到我國(guó)職業(yè)教育的致命弱點(diǎn)時(shí)自問(wèn)自答說(shuō)：弱在校企合作！他強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)校企合作是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下大功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難點(diǎn)。

一、高職院校開(kāi)展校企合作的必要性

對(duì)比普通高等教育，高職教育有其自身的特征，這決定了其在校企合作上有比其他院校更迫切的要求。

1.以培養(yǎng)大批實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、技能型人

才，是面向企業(yè)職業(yè)崗位需求的教育，培養(yǎng)出的人才能盡快適應(yīng)企業(yè)崗位需求，并且在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力方面優(yōu)于普通高等教育的畢業(yè)生，這些技能的獲得都必須通過(guò)校企合作的手段來(lái)獲得。

2.以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦?/p>

最近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越困難，但是高職院校的學(xué)

生在就業(yè)方面卻顯得異軍突起，受到全社會(huì)的矚目，其中一個(gè)很重要的原因就是在高職院校創(chuàng)辦之初就把職業(yè)導(dǎo)向放在首要地位。這集中體現(xiàn)在其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上普遍和企業(yè)崗位的需求內(nèi)容緊密接口，有的甚至實(shí)現(xiàn)企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)，和企業(yè)聯(lián)手合作共同培養(yǎng)關(guān)鍵崗位急需人才。

3.普遍重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，利用緊密的校企合作鍛煉、打造人才

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各高職院校普遍重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和

校企合作，職業(yè)院校和企業(yè)直接聯(lián)姻，共同打造特色人才已經(jīng)成為職校師生的共識(shí)，但是在校企合作的具體操作進(jìn)程中，由于涉及的是兩個(gè)不同的社會(huì)群體間的通力合作，而兩者又同時(shí)擔(dān)負(fù)著不同

的社會(huì)角色，自身肩負(fù)不同的任務(wù)，因此，在合作中協(xié)調(diào)、管理變得極其困難，合作雖然取得一些成績(jī)，但相對(duì)于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)

節(jié)，校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題多一些。

二、校企合作的內(nèi)涵

狹義的校企合作指學(xué)校與企業(yè)間以培養(yǎng)人才為主要目的而進(jìn)行的一系列合作。

狹義的校企合作最早誕生在發(fā)達(dá)國(guó)家，如，德國(guó)在二十世紀(jì)初

期的“學(xué)徒制”，“學(xué)徒制”是隨著工業(yè)化進(jìn)程對(duì)人才素質(zhì)的特殊要求而產(chǎn)生的，并且早已被發(fā)達(dá)國(guó)家證明為行之有效的高技能人才

培養(yǎng)的有效模式，如，德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“三明治”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”誕生初期都是世界上校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的成功典范。

廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界彼此間的資源交互，如，雙方在人、財(cái)、物等方面的深度交融，進(jìn)行的全方位、多層次、長(zhǎng)期的各種交流互動(dòng)活動(dòng)。

廣義的校企合作是狹義校企合作的延伸，是現(xiàn)代校企合作的

發(fā)展趨勢(shì)，它體現(xiàn)了教育與企業(yè)實(shí)體間的互動(dòng)，共同推進(jìn)人類物質(zhì)文明與精神文明的發(fā)展進(jìn)程。二十世紀(jì)中葉，職業(yè)教育的一個(gè)很重要的方面就是體現(xiàn)校企合作浪潮的興起，并且從最初的淺層、單一合作逐漸走向深層，以彼此所擁有的特色資源為依托的全方位合

作。毫無(wú)疑問(wèn)，校企合作的內(nèi)涵和深度還將隨著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程繼續(xù)深化下去。

三、校企合作的模式探討

本研究的對(duì)象之一是校企合作的模式，根據(jù)主導(dǎo)方式、合作資源性質(zhì)和合作的層次和廣度不同，對(duì)校企合作模式分類研究如下：

1.按主導(dǎo)方式分類

按主導(dǎo)方式可以分為以院校為主的合作模式和以企業(yè)為主的合作模式，以院校為主的合作模式即合作由院校發(fā)起，企業(yè)在合作之初起的是配合和輔助作用，在合作開(kāi)始后也可能起到和院校平

等的作用，甚至更為重要的作用。合作最開(kāi)始由院校提出合作的需求，包括合作的內(nèi)容、方式、要達(dá)成的目標(biāo)，需要企業(yè)配合的要求、雙方的責(zé)權(quán)利等具體條款，企業(yè)利用自身的物化資源和非物化資

源條件加以配合，共同完成此次合作的模式。

以院校為主的合作模式由于主體是院校，故合作的成效更多

決定于院校起初對(duì)合作的構(gòu)想和規(guī)劃，該模式是當(dāng)前比較普遍的

合作方式。

如，校企間學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，基本上以院校為主，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，然后再尋找相應(yīng)企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，并考察該企業(yè)具體環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上和企業(yè)共同協(xié)商和合作，直至學(xué)生實(shí)習(xí)或培訓(xùn)工作的完成，此次合作即宣告告一段落。

以院校為主的合作模式最大的弊病在于校企之間的地位不對(duì)等，首先體現(xiàn)在合作初期由院校發(fā)起，由院校制訂合作的范疇、目標(biāo)和規(guī)則，企業(yè)處于次要配合地位，這很容易挫傷企業(yè)在合作中的積極性。事實(shí)上，當(dāng)前的很多畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象、車間實(shí)習(xí)變成走馬觀花，看和聽(tīng)雖多，現(xiàn)場(chǎng)操作少，實(shí)習(xí)嚴(yán)重縮水，而企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的活動(dòng)范圍加以限制，對(duì)有些設(shè)備出于安全

考慮、管理過(guò)嚴(yán)等現(xiàn)象，這都是企業(yè)認(rèn)識(shí)和重視不夠，處于消極應(yīng)付出現(xiàn)的結(jié)果。

同理，以企業(yè)為主的合作模式在合作之初由企業(yè)發(fā)起，院校在合作中主要起到配合作用，如，企業(yè)主動(dòng)對(duì)院校進(jìn)行捐資助學(xué)，由企業(yè)出資設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、科研基金等制度，其具體操作多在于校方，此模式的穩(wěn)定性從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是取決于校方對(duì)合作的認(rèn)識(shí)和積極性。

2.按合作的資源性質(zhì)分類

校企間的合作本質(zhì)是雙方資源間的互動(dòng)，在這個(gè)層面上可以

將合作的本質(zhì)劃分為基于人力為主的合作模式，基于經(jīng)濟(jì)（財(cái)力）為主的合作模式和基于物質(zhì)層面為主的合作模式，以及非物化合

作模式。

校企之間基于人力為主的合作模式指校企之間在以人力資源的培養(yǎng)和互動(dòng)為主要目標(biāo)而采取的一系列合作活動(dòng)，這一合作模式最為普遍，在合作實(shí)踐中演繹出很多具體的表現(xiàn)形式，如下圖所示：

以學(xué)生為核心的人力合作模式是當(dāng)前校企之間開(kāi)展比較多的合作方式，表現(xiàn)形式分為企業(yè)招聘和共同培養(yǎng)，企業(yè)招聘體現(xiàn)了校企之間密不可分的關(guān)系，再次表明學(xué)校是企業(yè)人力資源的源頭，而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人力資源素質(zhì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，可見(jiàn)企業(yè)招聘對(duì)企業(yè)的重要性。企業(yè)招聘體現(xiàn)了兩者角色既分工又合作，即院校主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)主要是使用人才，檢驗(yàn)人才前期培養(yǎng)的效果，但是從人才成長(zhǎng)的最終效果來(lái)看，校企合作具有一致性，即校企雙方都是對(duì)人才的終身培養(yǎng)服務(wù)。

校企之間基于師資方面的合作主要是雙方為了培養(yǎng)各自師資而自覺(jué)采取的合作模式，表現(xiàn)形式如高職院校派遣師資進(jìn)入企業(yè)，觀摩或直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，熟悉與專業(yè)課程相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、工藝流程等實(shí)踐環(huán)節(jié)，借以增強(qiáng)教師理論結(jié)合實(shí)際的能力，另外，“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求教師既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握專業(yè)技能，后一個(gè)環(huán)節(jié)必須通過(guò)企業(yè)的專業(yè)崗位實(shí)踐才能完成，現(xiàn)行“雙師型”教師的考核制度偏向于理論知識(shí)，而忽視技能培訓(xùn)，這充分體現(xiàn)了校企合作在師資培訓(xùn)方面的重大缺陷。

科研人員交流體現(xiàn)在處于生產(chǎn)開(kāi)發(fā)第一線的工程技術(shù)人員和高職院校優(yōu)秀教師之間的技術(shù)溝通和業(yè)務(wù)交流，該合作可以發(fā)揮兩類人力資源的特長(zhǎng)，即把高職優(yōu)秀教師的理論特長(zhǎng)和企業(yè)一線的工程技術(shù)人員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以科研開(kāi)發(fā)或科研課題為紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方人才的共同促進(jìn)和發(fā)展。

企業(yè)新進(jìn)員工理論培訓(xùn)以往常常在企業(yè)內(nèi)部完成，但企業(yè)內(nèi)部專門用于理論教學(xué)的場(chǎng)地、師資水平有限，在此情況下也可以與院校開(kāi)展合作，利用院校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)場(chǎng)地、環(huán)境、師資對(duì)企業(yè)的新進(jìn)員工進(jìn)行崗前理論知識(shí)培訓(xùn)，將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。

企業(yè)員工學(xué)習(xí)提高必須與院校進(jìn)行合作，如，企業(yè)員工提高學(xué)歷層次，增強(qiáng)崗位相關(guān)的理論知識(shí)，增強(qiáng)科研水平都可以通過(guò)校企之間開(kāi)展合作加以解決。

校企雙方進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的合作在高職這種辦學(xué)形態(tài)上最近幾年十分流行，高職在我國(guó)只有幾十年的發(fā)展歷史，但其發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模卻十分迅猛，一方面由我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展、工業(yè)化進(jìn)程對(duì)應(yīng)用型人才的需求決定，另一方面與社會(huì)各界在經(jīng)濟(jì)上的大力支持

分不開(kāi)，現(xiàn)今的高職院校，在形態(tài)上分為兩種，即政府主導(dǎo)的高職和民辦高職，政府主導(dǎo)型包括原中專、技校或合并、升級(jí)而來(lái)，也包括普通本科院校開(kāi)辦的高職，他們的經(jīng)費(fèi)主要由政府教育撥款，而民辦高職的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自社會(huì)或企業(yè)，民辦高職對(duì)財(cái)力的依存度更高，有些民辦高職辦學(xué)不夠穩(wěn)定很大程度上由于經(jīng)費(fèi)上出現(xiàn)了資金斷裂，所以，民辦高職在財(cái)力方面的合作顯得更為迫切，校企雙方在經(jīng)濟(jì)上合作也可以由多種形態(tài)，例如，企業(yè)投資辦學(xué)，就是一種最簡(jiǎn)單的企業(yè)利用自身的財(cái)力直接參與教育的形式，還有企業(yè)捐資、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等都是企業(yè)以自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力參與校企合作的實(shí)例，這些也是校企合作之間常見(jiàn)形態(tài)。校企之間基于財(cái)力的合作不應(yīng)只是單方面的，院校也可以利用自身財(cái)力參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去，如，以院校財(cái)力為主，企業(yè)配合輔助共同建立生產(chǎn)車間，平時(shí)可以當(dāng)生產(chǎn)車間，需要時(shí)供校方學(xué)生實(shí)習(xí)，院校也可以投資在企業(yè)設(shè)立科研中心，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。

校企雙方基于物質(zhì)為主的合作模式表現(xiàn)形式為企業(yè)為院校捐贈(zèng)物資，如，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施等，此部分合作既可以是無(wú)償?shù)模部梢允怯袃敺绞竭M(jìn)行。再如，企業(yè)幫助院校建設(shè)教學(xué)樓、援建圖書館等這些都是以實(shí)物為合作的核心開(kāi)展的校企合作。反過(guò)來(lái)，院校也可以以實(shí)物參與企業(yè)建設(shè)，如，為企業(yè)圖書資料室的建設(shè)提

供圖書，甚至可以將兩個(gè)實(shí)體間的圖書情報(bào)信息實(shí)現(xiàn)共享。

校企雙方非物化合作往往在前三類合作的進(jìn)程中自動(dòng)進(jìn)行，當(dāng)校企雙方彼此進(jìn)入對(duì)方領(lǐng)地，非物化的互動(dòng)就開(kāi)始了，表現(xiàn)在彼此精神風(fēng)格方面的互相影響和促進(jìn)，比如，成熟的企業(yè)往往有自己

的歷史遺留下來(lái)的精神財(cái)富，百年老校往往人文氣息很濃厚，這種精神風(fēng)格方面的互相作用往往在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中已經(jīng)開(kāi)始，并且在進(jìn)行具體物化合作中有所體現(xiàn)，并產(chǎn)生良性互動(dòng)。

3.按合作的層次和廣度分類

按合作的層次和廣度可將校企合作分為淺層次合作和雙方彼此交融深層次的合作。當(dāng)前大部分校企合作都處于淺層次合作模式，淺層次校企合作都有如下特征：

（1）合作地位不對(duì)等

合作往往以一方為主進(jìn)行開(kāi)展，另一方處于配合地位，雙方間地位處于不對(duì)等；為主的一方往往表現(xiàn)較為積極，而另一方認(rèn)識(shí)、重視不夠，另外由于兩者地位的不對(duì)等，還造成雙方間互動(dòng)溝通不夠，在合作具體進(jìn)程中容易產(chǎn)生一系列管理上的問(wèn)題。

（2）合作時(shí)間較短，隨意性較大

例如，多數(shù)合作都是臨時(shí)發(fā)起，合作之后彼此較少再聯(lián)系，或者合作之前彼此了解考察過(guò)于倉(cāng)促，只是為了完成一項(xiàng)具體事務(wù)才進(jìn)行合作，而平時(shí)很少互相溝通和聯(lián)系。另外合作時(shí)間短，使校企合作很難進(jìn)行制度化。

（3）合作領(lǐng)域較少

現(xiàn)今的校企合作最常見(jiàn)的是基于人力資源為主的合作，如前面所述校企之間在學(xué)生培養(yǎng)上合作模式很多，但在經(jīng)濟(jì)層面、物力、非物化合作方面比較少，顯得合作的模式過(guò)于單一，合作的思路還不夠開(kāi)闊。

校企合作的終極目標(biāo)是建立校企雙方深層次的合作，和淺層

次合作相比，表現(xiàn)在合作雙方態(tài)度積極、合作時(shí)間長(zhǎng)、合作模式多樣化，同時(shí)合作有可靠的制度保障，能真正實(shí)現(xiàn)彼此間人力、物力、經(jīng)濟(jì)、非物化層面的全面滲透、彼此完全交融。

無(wú)論從高職教育本身的特色還是人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，校企合

作都在其中起著非常重要的作用，對(duì)校企合作的內(nèi)涵進(jìn)行探討，對(duì)校企合作的具體合作模式進(jìn)行細(xì)致而全面的剖析，有利于校企合

作的深入和全面開(kāi)展，有利于校企雙方在合作中找到更新、更完善

的合作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式的國(guó)際比較研究[J].高教探索，2004（04）.

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006（05）.

[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）[D]，2006-02-09.

[4]馮淑玲.職業(yè)院校校企合作初探[J].教育與職業(yè)，2007（07）.

（作者單位 華中師范大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院）