以學(xué)定教 讓英語課堂活起來

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語的重要性日益凸顯出來。而英語教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。在英語教學(xué)實踐中，教師要以課堂教學(xué)改革為突破口，更新教學(xué)理念，做到“以學(xué)定教”。課堂上實施分層教學(xué)，盡可能使學(xué)生都得到發(fā)展；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語課堂效率；小組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究的精神。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正把課堂交還給學(xué)生，讓英語課堂活起來。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；英語課堂；學(xué)生

目前，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入全球化時代，英語的重要性日益凸顯出來。時代呼喚有用的人才，教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。作為基礎(chǔ)教育，初中英語課程改革的現(xiàn)實需要教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)實踐中，教師要以課堂教學(xué)改革為突破口，做到

“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”是指根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，及時調(diào)整教學(xué)計劃，更好地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地接受知識。同時還能促使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的，知到自己想要學(xué)到什么，進(jìn)而使學(xué)生更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。可見“以學(xué)定教”既能充分考慮到學(xué)生的實際情況，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺“學(xué)有所得”。“以學(xué)定教”實際上完成了教師以關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變，在真正意義上改變已有的教學(xué)方式，提高育人效果。筆者就此在英語教學(xué)中，做了一些嘗試。

一、更新教學(xué)理念，將“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師講學(xué)生聽”的教育模式，教師大多都是以教定學(xué)，以教材中、大綱中要求掌握的知識點對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的要求。甚至有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，有時候，

根本不管不顧學(xué)生是否真正地掌握了知識點，不管學(xué)生是否能接受教師的這種教學(xué)方式。在課堂上，我們經(jīng)常看到的是教師站在高高的講臺上，照著自己已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)模式，對學(xué)生侃侃而談。學(xué)生們已對教師亙古不變的教學(xué)形式厭倦了，麻木地任由教師海闊天空，高談闊論。教師對學(xué)生來說已經(jīng)沒有吸引力和誘惑力了。這樣的后果是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而以學(xué)定教的理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，而且教師還要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的地位，讓自己發(fā)揮教學(xué)活動中的“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程和英語課堂的“主體”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如教授“Do you like bananas？”這節(jié)課時，如果按以前的教學(xué)模式，我會單刀直入地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，爭取完成我的教學(xué)計劃，可是學(xué)生對這樣的教學(xué)方式?jīng)]有熱情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就算是學(xué)到了知識也只是表層的，而英語學(xué)習(xí)是要求學(xué)生會用，所以，在“以學(xué)定教”的模式下，我選擇了讓學(xué)生“talk about likes and dislikes”讓學(xué)生在自主練習(xí)的過程中，既可以學(xué)會教材中的知識點，加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，而且還可以在學(xué)生互相練習(xí)的過程中讓學(xué)生互相了解，增加學(xué)生之間的感情。

二、實施分層教學(xué)，盡可能使學(xué)生都得到發(fā)展

作為農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平的差異，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。所以教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和評價方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生情況的差異，對學(xué)生實施分層教學(xué)，使學(xué)生都能得到發(fā)展。真正將以學(xué)定教付諸于實際教學(xué)當(dāng)中。

在授課過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，這樣教師就可以有針對性地布置作業(yè)。例如要求學(xué)生們背誦一些英語句子或是英語課文時，教師可以讓優(yōu)等生除了完成教師布置的需要背誦的段落以外還可以將文章中一些包含有關(guān)短語的句子進(jìn)行背誦；要求中等生完成教師布置的任務(wù)就可以；而學(xué)困生可以根據(jù)自己的情況有選擇性地背誦，但

是其余部分要進(jìn)行熟讀和理解，這樣所有的學(xué)生都掌握了一定的知識。在對學(xué)生進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師則要多檢查學(xué)困生的作業(yè)情況，畢竟學(xué)生的惰性也是導(dǎo)致學(xué)生成績差的原因之一。或是讓學(xué)生自己結(jié)合小組進(jìn)行互相背誦，以優(yōu)帶差，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

教師除了可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層外，還可以對學(xué)生的評價，學(xué)生的聯(lián)系和對學(xué)生的提問進(jìn)行分層教學(xué)和分層實施，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，使學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。

三、自主學(xué)習(xí)，提高英語課堂效率

自主學(xué)習(xí)一直就是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)陌才牛M可能地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和學(xué)生的語言運用能力。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌注已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)某些詞的用法或語法特點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地提高了課堂效率。

比如在教學(xué)“My name’s Gina”時，由于學(xué)生在小學(xué)階段對于這節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，所以，我將這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計為自主學(xué)習(xí)的課程，本節(jié)的目標(biāo)是“Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers”所以，我讓學(xué)生依據(jù)自己的知識積累，針對這些問題，進(jìn)行不同的對話，而且在這個過程中，教師要積極參與到學(xué)生的對話當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行對話，真正使教師成為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”。而且還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)高效的英語課堂。

四、小組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究英語的精神

英語新課程改革的重點是改變過分注重語法和詞匯知識的講解和傳授的現(xiàn)象，重視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。此時，課堂上設(shè)計小組討論、合作探究環(huán)節(jié)最佳。

小組討論法是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動，根據(jù)問題，思考并分析，交流討論問題，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方法。在這一過程中，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，啟發(fā)引導(dǎo)他們。先學(xué)后教，采用合作的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生動起來。讓他們動腦、動手，找出不理解的知識，再帶著疑問放到小組中討論，先學(xué)后教，激勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，教學(xué)中我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動思考和主動探究的學(xué)習(xí)精神。

如新課單詞的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的前置作業(yè)是要求學(xué)生利用音標(biāo)和英語學(xué)習(xí)資源包等，讀會單詞，并畫出感覺難讀的單詞。課堂上先是小組互讀，如有組內(nèi)都不會讀的單詞則請教老師或鄰組同學(xué)，這樣能夠保證組內(nèi)每個組員單詞讀音過關(guān)，然后進(jìn)行小組朗讀競賽，小組競賽的方式極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，課堂上也認(rèn)真討論，課堂節(jié)奏較快，而且效率較高。這樣的小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究英語的精神，課堂上學(xué)生動起來了，這節(jié)英語課就活起來了。

教學(xué)實踐證明：“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們能主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生合作精神及英語創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)英語實際運用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2002-07.

（作者單位 浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué)）