以學定教 讓英語課堂活起來

摘 要：經濟全球化的今天，英語的重要性日益凸顯出來。而英語教育的現狀遠遠不能適應時代的發展。在英語教學實踐中，教師要以課堂教學改革為突破口，更新教學理念，做到“以學定教”。課堂上實施分層教學，盡可能使學生都得到發展；讓學生自主學習，提高英語課堂效率；小組討論，合作探究，培養學生主動思考和探究的精神。激發學生學習英語的興趣，真正把課堂交還給學生，讓英語課堂活起來。

關鍵詞：以學定教；英語課堂；學生

目前，世界經濟進入全球化時代，英語的重要性日益凸顯出來。時代呼喚有用的人才，教育肩負著培養創新人才的重任。英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要。作為基礎教育，初中英語課程改革的現實需要教師逐漸轉變教學觀

念，打破傳統的教學模式。

在英語教學實踐中，教師要以課堂教學改革為突破口，做到

“以學定教”。所謂“以學定教”是指根據學生的實際情況對學生的學習情況進行分析，及時調整教學計劃，更好地進行教學，使學生能夠更好地接受知識。同時還能促使學生明白自己學習的目的，知到自己想要學到什么，進而使學生更有目標地學習?？梢姟耙詫W定教”既能充分考慮到學生的實際情況，又能讓學生在學習過程中感覺“學有所得”?！耙詫W定教”實際上完成了教師以關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變，在真正意義上改變已有的教學方式，提高育人效果。筆者就此在英語教學中，做了一些嘗試。

一、更新教學理念，將“以教定學”轉變為“以學定教”

傳統的教學是“教師講學生聽”的教育模式，教師大多都是以教定學，以教材中、大綱中要求掌握的知識點對學生進行學習上的要求。甚至有的教師為了完成教學目標和教學計劃，有時候，

根本不管不顧學生是否真正地掌握了知識點，不管學生是否能接受教師的這種教學方式。在課堂上，我們經?？吹降氖墙處熣驹诟吒叩闹v臺上，照著自己已經預設好的教學模式，對學生侃侃而談。學生們已對教師亙古不變的教學形式厭倦了，麻木地任由教師海闊天空，高談闊論。教師對學生來說已經沒有吸引力和誘惑力了。這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而以學定教的理念是以學生為主體進行教學。教師要根據學生的實際情況，及時地調整自己的教學計劃，而且教師還要轉變自己在教學活動中的地位，讓自己發揮教學活動中的“主導”作用，讓學生成為學習過程和英語課堂的“主體”，使學生真正成為課堂學習的主人。

如教授“Do you like bananas？”這節課時，如果按以前的教學模式，我會單刀直入地讓學生進入學習，爭取完成我的教學計劃，可是學生對這樣的教學方式沒有熱情，沒有學習的興趣，就算是學到了知識也只是表層的，而英語學習是要求學生會用，所以，在“以學定教”的模式下，我選擇了讓學生“talk about likes and dislikes”讓學生在自主練習的過程中，既可以學會教材中的知識點，加強學生的口語練習，而且還可以在學生互相練習的過程中讓學生互相了解，增加學生之間的感情。

二、實施分層教學，盡可能使學生都得到發展

作為農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊，導致了學生的英語水平的差異，給英語教學帶來了更多的困難。所以教師需要根據不同層次的學生制定出不同的教學目標、作業和評價方式等，讓學生在學習英語的過程中，都能在原有的基礎上得到發展。教師可在教學過程中，依據學生情況的差異，對學生實施分層教學，使學生都能得到發展。真正將以學定教付諸于實際教學當中。

在授課過程中，教師可根據學生的實際情況將學生分成優等生、中等生和學困生，這樣教師就可以有針對性地布置作業。例如要求學生們背誦一些英語句子或是英語課文時，教師可以讓優等生除了完成教師布置的需要背誦的段落以外還可以將文章中一些包含有關短語的句子進行背誦；要求中等生完成教師布置的任務就可以；而學困生可以根據自己的情況有選擇性地背誦，但

是其余部分要進行熟讀和理解，這樣所有的學生都掌握了一定的知識。在對學生進行檢查學習任務時，教師則要多檢查學困生的作業情況，畢竟學生的惰性也是導致學生成績差的原因之一?；蚴亲寣W生自己結合小組進行互相背誦，以優帶差，互相學習，使學生得到更好的發展，使課堂教學效果達到最佳。

教師除了可以對學生的作業進行分層外，還可以對學生的評價，學生的聯系和對學生的提問進行分層教學和分層實施，真正實現以學定教，讓學生能夠更好地掌握英語知識，使學生都能在自己的學習基礎上得到提高。

三、自主學習，提高英語課堂效率

自主學習一直就是新課標提倡的一種學習方法，教師要根據教材內容做適當的安排，盡可能地讓學生進行自主學習，這樣不僅可以調動學生學習的積極性還可以培養學生的團隊意識和學生的語言運用能力。在教學中，傳統的灌注已經不能引起學生的學習興趣，我們要啟發引導學生自己去分析總結某些詞的用法或語法特點，把學習主動權交給學習的主人，變“要我學”為“我要學”，極大地提高了課堂效率。

比如在教學“My name’s Gina”時，由于學生在小學階段對于這節課的內容已經有所了解，所以，我將這節課內容設計為自主學習的課程，本節的目標是“Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers”所以，我讓學生依據自己的知識積累，針對這些問題，進行不同的對話，而且在這個過程中，教師要積極參與到學生的對話當中，引導學生正確地進行對話，真正使教師成為學習的“主導”，讓學生成為學習的“主體”。而且還可以調動學生學習的興趣，進而實現高效的英語課堂。

四、小組討論，合作探究，培養學生主動思考和探究英語的精神

英語新課程改革的重點是改變過分注重語法和詞匯知識的講解和傳授的現象，重視學生實際語言運用能力的培養，倡導參與、合作與交流的學習方式。此時，課堂上設計小組討論、合作探究環節最佳。

小組討論法是指根據學生學習中出現的問題，教師適時引導學生進行小組活動，根據問題，思考并分析，交流討論問題，最終達到解決問題的教學方法。在這一過程中，老師適當地點撥，啟發引導他們。先學后教，采用合作的學習方式，就是讓學生動起來。讓他們動腦、動手，找出不理解的知識，再帶著疑問放到小組中討論，先學后教，激勵學生質疑、解疑，教學中我們應有意識地培養學生主動思考和主動探究的學習精神。

如新課單詞的學習，給學生的前置作業是要求學生利用音標和英語學習資源包等，讀會單詞，并畫出感覺難讀的單詞。課堂上先是小組互讀，如有組內都不會讀的單詞則請教老師或鄰組同學，這樣能夠保證組內每個組員單詞讀音過關，然后進行小組朗讀競賽，小組競賽的方式極大調動了學生的積極性，使學生課前積極準備，課堂上也認真討論，課堂節奏較快，而且效率較高。這樣的小組合作能激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和探究英語的精神，課堂上學生動起來了，這節英語課就活起來了。

教學實踐證明：“以學定教”，根據學生的實際情況，進行課堂教學，可以調動學生學習的積極性，激發學生學習英語的熱情，讓他們能主動學習，快樂學習，并能培養學生合作精神及英語創新能力，從而促進英語實際運用能力的提高。

參考文獻：

盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2002-07.

（作者單位 浙江省臨海市東塍鎮中學）