家事、國事、天下事，事事關心

摘 要：思想品德學科的一個顯著特點是理論聯系實際，反映和體現社會現象及熱點問題。縱觀近幾年來中考思想品德試卷，不難發現，很多材料題的材料背景都來自于當年的重大時事，因此在初三復習時我們老師就要將中考范圍內的時政熱點與相關考點進行整合，積極探索熱點問題教學的策略，用“新”、用“實”、用“活”時政熱點，從而提高復習的效率。

關鍵詞：熱點問題；新；實；活

初三思想品德課是以國情教育為重點內容的課程，時代性是其突出的特點。近年來，熱點問題在中考題中的比例不斷增長，熱點問題的有效解決也就成為影響中考成績的重要因素。因此，積極探索熱點問題教學的策略就顯得十分必要。

一、求“新”

熱點問題是指近期發生的國際、國內重大事件和問題，具有強烈的時效性。

1.把握熱點的第一時間

其意義在于借助熱點的吸引力激發學生強烈的求知欲，把書本世界與現實世界的距離拉近。讓學生透過熱點問題，深入運用知識揭示其本質，提高對當前社會的進一步認識。一句話，熱點問題發生時“注視”它，熱點問題變化時“抓住”它，熱點問題教學就能始終與社會發展趨同，教學活動不但凸現時效性，而且也具有吸引力。

2.抓住熱點的最新動態

熱點問題的存在并非靜態的，它有發生、發展、結束的變化過程，總在相對的時空內運動著。社會教師吃準吃透熱點問題，需要及時有效地把握它們的最新動態，甚至于大膽預測其未來的發展

趨勢，使熱點問題教學具備針對性和創造性。

二、務“實”

熱點問題教學的本質不在于掌握熱點本身，而是借助熱點問題促成學生理論聯系實際，形成分析、綜合、歸納、判斷的能力，實現對基礎知識和理論的深刻理解與有效運用。

1.切入角度“實”

熱點問題主要是教學活動的背景材料，是促進學生運用所學知識分析實際問題、服務于生活的重要支點。但由于熱點問題涉及面較多，其運用能否成功，從某種意義上講，取決于切入角度的選擇，即切入角度是否“實”。

2.結合教材“實”

熱點問題脫離教材必是無源之水。熱點問題教學應把緊緊圍繞教材的基本知識和原理、實現知識的領悟與運用作為自己的出發點與落腳點。引導學生從多角度、多方面積極思考“是什么”“為什么”“怎么辦”，從而能夠較全面地理解所學知識，并能融會貫通，舉一反三，培養理解和解決實際問題的能力。

3.融合生活“實”

按中考對時事的要求，熱點問題的時間范圍是上一年11月到下一年的4月，這期間發生的時事或大或小，肯定很多。那么，如何選好、選準熱點問題進行教學呢？從近幾年中考對熱點問題的使用上觀察，“熱中之熱”并非是命題的首選，反而是那些關系生存環境、社會穩定、文明建設、社會責任等與我們的生活有較直接聯系的熱點問題，更多地被選用。

三、取“活”

時事熱點所反映的問題就熱點內部而言存在著復雜的聯系，而且不少熱點之間也有這樣那樣的聯系。正因為熱點不是孤立的，所以在其教學過程中，靈活地處理教學手段是保證教學活動取得

更高效率的基本保障。

1.熱點“散”用

這是指對待同一熱點問題，結合不同的教學內容，從不同的角度、不同的層次發掘它的教學價值。熱點問題本身有其前因后果及與其他事物的聯系，它所涵蓋的教材知識一般是多方面的。因此，熱點問題教學應深入開發利用熱點事件豐富的蘊藏，從不同角度、不同層次，以不同途徑指導學生結合所學知識展開思考，把握“一因多果”，“活”用熱點。把熱點大事內部的多樣性與知識和實踐的多樣性統一起來，才能把握熱點問題的本質——多重性，增進認識的豐富性。

2.熱點“合”用

不同的熱點往往又有其交叉互通之處，代表不同事物的共同規律。熱點問題教學可以抓住熱點事件的這個特點，實現熱點事件的“合”用。注重多事件“共問題”的分析，是用“活”熱點的重要方面。教師要認真篩選、匯總、整編各種熱點大事，精心安排在教學之中，把“多因一果”的熱點教學與學生歸納、整合能力的培養結合起來，從而有效揭示眾多熱點問題的共同本質，提高認識的深刻性。

3.熱點“變”用

首先，文字、圖表、漫畫、圖片甚至是音像畫面都是可以利用的方式，通過多種表象，發展學生的觀察能力和抓住事物本質的本領。其次，要恰當地變化熱點問題與知識聯系的結合點，使熱點問題教學成為思維輻射與知識、能力集中的陣地。再次，熱點問題教學既要有政治的時效性，也要有歷史的連續性，又不可少地理的地域性。

總之，熱點問題教學“新”是前提，“實”是核心，“活”是保障。只有把“新”“實”“活”有機地結合起來，熱點問題教學才能激發學生興趣，達到提高分析與解決問題的能力之目的。

（作者單位 浙江省蒼南縣礬山鎮第二中學）