利用演示實驗培養高職生的創新能力

新時期的高職教育需要創新。培養學生的創新能力是時代的需要、素質教育的需要、科學教育的需要，更是物理學科教學實踐的追求。實驗教學是物理教學的主要內容。課堂演示實驗具有較強的直觀性與示范性，且操作簡便、現象明顯，是物理課堂教學中最常用的教學輔助手段，正確、合理地使用它可以使課堂教學效率顯著提高。筆者通過多年的教學實踐總結認為，利用演示實驗教學這一手段來培養學生的創新能力需從以下幾方面著手。

一、利用演示實驗，喚起學生的創新意識

創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識，是一種發現問題、積極探求的心理趨向。在物理教學中為了突出學生的主體地位，培養學生的創新能力，要通過形式多樣的實驗活動來培養學生的創新能力。

1.激發好奇心，喚起探索意識

物理是一門實驗學科，其教學離不開課堂演示實驗，而課堂演示實驗具有較強的直觀性與示范性，且操作簡便、現象明顯。通過實驗演示，學生不僅可較輕松地接受新知識，還可掌握儀器及試劑的使用方法和正確操作過程，提高實驗能力。好奇是創新意識的萌芽，是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去鉆研、去探索、去創新。

2.注重實驗觀察，激發創新意識

注重引導學生觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事實的認識是談不上創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因；其次，使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事實的正確認識和正確的結論。我們認為在物理教學中，提出一個問題比解決一個問題更重要。科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。

二、改革教學模式，樹立創新意識

目前，物理實驗課大多數是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養學生綜合運用所學知識和解決問題的能力的作用，達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的。目前多數實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。這樣，體現不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發學生的創新思維意識和創新能力的培養。要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性的實驗內容和方法，實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流、交叉與融合，用實驗來串聯知識，通過實驗來啟迪學生的創新意識和創新能力，這就是需要改革的目的。

三、讓學生參與演示，加強對學生創新能力的培養

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。演示實驗往往是以新穎、有趣的現象吸引學生的興趣，但這還只是屬于直覺興趣，是比較表層的。若能在學生體驗到物理現象的奇妙時，適時地提出引發學生思考的問題，則能調動學生的積極思維，但這還是就問題而回答問題，創新的成分并不多。筆者認為注重師生共同參與探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維的激發。學生上講臺參與演示的過程中，其他學生會產生羨慕的心理及自己也想上去做實驗的欲望，能激發學生的探究、創新熱情。

課堂演示實驗是培養高職學生創新能力的重要陣地，把握好

這個陣地的高效使用，對高效課堂的實施和學生創新能力的培養起著至關重要的作用，能啟發學生創造性地學習科學知識、科學方法，能更好地培養高職學生的創新精神與創新能力。

（作者單位 江蘇省鹽城紡織職業技術學院）