課改理念下的班主任角色

摘 要：心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”新課程改革首先是教育觀念的改革，班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

關鍵詞：課程改革；教育理念；角色轉換

一、課改呼喚班主任不斷反思，更新教育理念

新的時期賦予班主任角色以新的內涵。經濟社會的深刻變化，教育改革的不斷深入，中學生成長的新情況與新特點，對班主任工作提出了新的要求和挑戰。然而，從目前班主任工作的實際情況來看，還有不少班主任在教育理念、教育方法上與新課程的要求存在很大的差距。簡而言之，在新課程理念下，班主任必須樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念，樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念，這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班集體。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

1.做“博愛型”班主任

傳統班級管理中，班主任老師往往只喜歡學習成績好的“優等生”。其實，學習成績是相對的，因為學生個體存在差異，實際上并不存在所謂的“差生”。因而在新課程理念下，班主任要善于挖掘每個學生的潛能，做到“博愛”，通過良好的教育和培養，使每個學生都能成才、成功。

2.做“民主型”班主任

傳統意義上的師生關系，是一種不平等的關系，教師是絕對權威，高高在上，學生對教師必須絕對服從。新時代呼喚新型的民主平等的師生關系，班主任要樹立“班級的主體是學生”“師生共同管理班級”“要尊重學生的看法”等基本理念。由學生管理學生，采用自動化遙控式管理，能起到事半功倍的效果，也使班主任從繁重的工作中解放出來。

3.做“耐心型”班主任

在班級管理中，班主任要主動了解學生，了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內心世界，要尊重、愛護學生的自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，尤其忌諱當著全體同學的面否定、奚落學生，這樣做會引發學生內心的極大變化，甚至會由于導致學生產生逆反心理而造成師生矛盾或沖突。班主任要關心、愛護每一個學生，主動與學生耐心交流。

4.做“開放型”班主任

在傳統教育的班級管理中，班主任經常用條條框框去限制學

生，這種做法會對學生形成良好行為與矯正不良習慣起到一定的積極作用，但有悖于新課改的理念，有悖于培養學生創造能力的宗旨。現在的學生，獨立意識、自主意識、叛逆精神都很強，班主任要善于從學生實際出發，著眼于未來，著眼于發展，善于開發學生的潛能。對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生健康快樂地成長。

5.做“發展型”班主任

傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不

能……”“不要……”，往往用規章制度去限制學生。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進

與發展，進而去創造；對學生不是簡單的訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

6.做“高效型”班主任

傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生產生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他能充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

7.做“科研型”班主任

班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科

學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中成長。班主任只有擺正位置，轉變好角色，才能使班集體走向成熟、走向成功。

（作者單位 福建省南安市詩山中學）