教師口語表達訓練的基本途徑探析

摘 要：教師口語表達能力是教師職業的基本功，但教師口語表達中不乏口頭禪、重復語、啰嗦話及不通順的語句等。“寫、背、講”的訓練方法能有效地提高教師口語表達能力：寫的過程能訓練思維使之嚴密、清晰化；背的過程能強化規范的語言習慣，提高普通話水平，糾正不規范的語言習慣；講的過程能使思維靈敏，更熟練地掌握大量詞語和其他各種豐富的語言材料。

關鍵詞：教師；口語；訓練；途徑；探析

教師口語表達能力是教師職業的基本功，但教師口語表達中不乏口頭禪、重復語、啰嗦話、不通順的語句等。“寫、背、講”的訓練方法能有效地提高教師口語表達能力：寫的過程能訓練思維使之嚴密化、清晰化；背的過程能強化規范的語言習慣，提高普通話水平，糾正不規范的語言習慣；講的過程能使思維靈敏，更熟練地掌握大量詞語和其他各種豐富的語言材料。因此寫、背、講已成為教師口語訓練的基本途徑。上海特級語文教師于漪，在她剛走上教師崗位的時候，講課經常結結巴巴，于是她下苦功進行練習，用的就是“寫、背、講”三段法。她總結說：為了糾正啰嗦、重復的毛病，先把上課要說的話和要講的內容全部寫下來，先進行修改，把不必要的字、詞、句刪去，然后背下來，再口頭復述，用書面語言來改造自己不規范的口頭語言。利用每天去學校的途中，利用步行的時間，把要講的話一句句在頭腦中過一遍電影。通過幾年的訓練，她的口頭語言得到了驚人的提高。于漪老師的課生動、形象、出口成章，深受學生的歡迎。她驚人的口才使她在幾百、幾千人的大會上不用講稿就能滔滔不絕地講上幾個小時，贏得陣陣掌聲。周口地區特級教師于宗城，口才非凡，上臺幾句話，就能使喧鬧、嘈雜的會場頓時鴉雀無聲。他也是成功地運用了寫、背、講的三段訓練法。

一、“寫、背、講”教師口語訓練的主要做法

1.寫：寫的時候要注意三個環節

（1）寫前要做到心中有數，要求先列出提綱，不要提筆就寫，應該意在筆先，做到心中有數。

①要對聽講的對象心中有數。對什么人講、講什么話、怎么講，都要有針對性。

②對講話的內容做到心中有數。說什么觀點，運用哪些材料，都應該精細整理，分門別類排列出來，以便用時得心應手，靈活

方便。

③講話的結構安排要做到心中有數，分清輕重緩急，巧妙安排。先說什么，后說什么，再說什么，最后說什么，先后順序排列得當，逐一思考，恰當安排。

（2）寫時有宗旨。

①要注意口語化，多用一些通俗易懂的口頭語言，少用深奧難懂的書面語。

②多用簡潔明快的短句，少用轉折繁復的長句，恰當運用比喻、比擬、排比等修辭手法。

③講稿力求簡短明快，層次清晰，前后連貫，使人一聽就明白。

④力避冗長拖沓、條理不清、內容混亂，讓人聽了不知所云。

（3）寫完要細修改。

寫完了不等于寫好了，修改是不可缺少的一個重要環節。要根據講稿的要求仔細推敲，做到增、刪、改、換，即內容不豐富、不完整、不充實、不全面的要增添和補充；選例顯得臃腫、拖沓、不集中的要毫不吝嗇地刪掉該刪的材料；文句不通，用詞不當，干癟、拗口的要下工夫推敲改正；思路不清、主次不明的段落要重新組合

更換。

2.背：寫好了講稿，還要下工夫把講稿背出來。背講稿時要注意運用以下方法

（1）提綱挈領背誦。背誦前先理清層次，列出全文提綱，牢記它等于抓住了全文總綱，要以綱帶目，循序背誦。

（2）分段背誦。把全文分成片段、段落來背，先化整為零，然后再合成整篇背誦。

（3）間歇背誦。不要用整段時間背誦，可采取每次一刻鐘、二十分鐘，反復多次，中間還可以穿插一些活動，這樣，既不費時，效果還很好。

（4）抓住零星時間背誦。散步、外出、茶余飯后、睡覺前等零碎時間，都可以利用起來進行背誦。

3.講：講時要求充滿自信，甩掉講稿，娓娓而談。講的過程中要處理好以下幾種情況

（1）剛張嘴就忘詞。這時不要過分緊張，可以迅速瞟一眼講稿，那早已背熟的講稿，只要有個頭，自然會涌到嘴邊的。

（2）講到中間忘了詞。這時應注意不要去翻講稿，可以把忘了的部分跳過去，只要態度從容、不慌不忙，就可以起到淡化聽者注意力的作用。講時，最好列出簡單的提綱，必要時可以掃一眼，以便消除講時忘詞的心理障礙，引出下文。

（3）講的內容與背的文句不一樣。在講的過程中部分文句變動是完全正常的，遇到這種情況，不要過分緊張，否則就會變成背誦式的講話，反而影響講的效果。

二、講的過程中要注意口語修辭練習

口語修辭是將話說得準確、鮮明、生動、得體的一種手段。可采用以下幾種方法練習。

1.快速朗讀

可選擇一篇十分熟悉且不太拗口的文章進行快速閱讀并限定時間，逐次加快，以至極快。不強求表達出文章的感情，但讀時要字字清晰、句句完整、口型穩定、氣流均勻、節奏鮮明，聲音要比平時略高一些。主要是練習說話時的口齒伶俐和語流暢通。

2.把握重音

從日常口語現象中歸納出重音或以作品中的重音為例子，然后分別進行語法重音、邏輯重音、感情重音方面的訓練。

3.巧設停頓

訓練要從語法停頓、強調停頓等概念的理解和各種標點如何停頓的方法介紹，深入到具體語言現象的分析上來，讓學生自己歸納出語流中的間隙停頓的規律，在此基礎上，進行語段訓練。

4.語氣訓練

通過具體實例的嘗試練習，懂得語氣即運用聲與氣傳情的道理，氣隨情動，因情用氣，以氣托聲，以聲傳情。

5.一語多調

語調是由音量的輕重強弱、音調的抑揚頓挫、節奏的起伏快慢和語速的停頓連接構成的一種調式，可分為句末語調和整句語調兩種。可找出幾句話，要求學生嘗試用不同的語調，表達不同的語意與感情。先單人練，后雙人練，由一個說，另一個人講語意，看是否與表達者的本意相當，最后做演示評議。

三、把“微格”訓練引入到“講”的程序，加強口語訓練的效果

微格教學是指減縮教學實踐來培養教師教學技能的系統方法，它是由美國斯坦福大學于1963年首先開發的。可嘗試把微格訓練引入到講的訓練中，從而達到增強口語訓練的效果。具體操

作如下。

1.微縮的訓練內容

把訓練內容主要集中在一個或幾個口語技能的訓練上。

2.微型的班級

一般可組成十人左右的班級進行訓練。

3.縮短的課堂訓練時間

每節課進行的時間為15～20分鐘左右。微格訓練中的“格”的意義是在各種技能訓練中，讓接受訓練者扮成角色進入模擬的課堂訓練，進行微格訓練的方法可按以下程序操作。

（1）理論指導。指導教師對學生講解各種口語技能的理論，并結合教材從理論上闡述各種技能的特點及在訓練中應注意的地方。

（2）制訂計劃。結合口語技能的各項訓練，制定出微格訓練的實施方案，訓練的過程、時間及達到何種程度等都要寫出來。

（3）教師示范。指導教師為口語訓練者選擇一些優秀的材料講解，并放錄像、錄音或用自己的表演讓學生注意學習。給學生以直覺、感知的印象，啟發學生在訓練的過程中有創造性地吸收和運用

進行模擬訓練。在分角色的朗讀、朗誦、演講等活動中，要求學生真正地投入，按照作品中的內容、主題去感受和體味。

（4）反饋評價。將學生的訓練情況錄音、錄像，然后讓老師和學生共同欣賞評議，肯定成績，找出存在的問題，及時糾正，以促使大家共同提高。

參考文獻：

[1]龔春燕，魏書生.教育教學藝術第一卷.課堂教學.漓江出版社，2000.

[2]畢天璋.實用教師教學技能.河南人民出版社，1996.

作者簡介：

鄭雅萍（1963.10—），女，河南太康縣人，鄭州大學體育學院教育學副教授。研究方向：教育基本理論及教學論。

（作者單位 鄭州大學體育學院）