中職英語教師教育素養(yǎng)構(gòu)建初探

摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而英語教師的教育素養(yǎng)尤為重要，應(yīng)從幾個方面著重構(gòu)建。教師要有與時俱進(jìn)的優(yōu)秀教育理念，構(gòu)建自己的核心價值觀，形成優(yōu)良的工作行為，有效地組織課堂教學(xué)，在實踐中歸納并靈活運用多種教學(xué)方法，對所使用的教材根據(jù)本校實際情況進(jìn)行優(yōu)化取舍，寓育于教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職英語；教師；教育素養(yǎng)構(gòu)建

近年的中考情況表明，我省每年進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)堪比或略高于升入高中的人數(shù)。這一龐大的群體有許多專業(yè)，而基礎(chǔ)文化課中，英語雖占重要一席，但其教學(xué)面臨頗為為難的現(xiàn)狀。據(jù)筆者對本地區(qū)幾所中職學(xué)校的了解，這些學(xué)校普遍存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的狀況。多數(shù)教師仍拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念，教法單調(diào)，“灌輸式”教學(xué)明顯，大多數(shù)學(xué)生對英語厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著新課改的深入，更多的教師轉(zhuǎn)變觀念，開始關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為活動主體，采取多種教學(xué)方法，力求取得較好的教學(xué)效果。然而，教師在教學(xué)中又處于主導(dǎo)地位，是活動的導(dǎo)演，是精神的導(dǎo)師，其主導(dǎo)作用也很重要。我們不能一味地埋怨學(xué)生基礎(chǔ)不好，不愛學(xué)，而應(yīng)著眼現(xiàn)實，努力構(gòu)建自己優(yōu)良的教育素養(yǎng)，在教學(xué)中真正地發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

一、要勇于探索，不斷優(yōu)化教育觀念

在英語實際教學(xué)中，產(chǎn)生了如興趣教學(xué)法、目標(biāo)型和任務(wù)型教學(xué)法、情感教育、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)等等諸多教學(xué)法和新理念，這實際上是教師既注重了知識的教學(xué)，又努力探索非智力因素對教學(xué)的巨大影響。但是各校學(xué)生專業(yè)不同，各班學(xué)生個體差異較大，就不可簡單統(tǒng)一地確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，否則就會出現(xiàn)學(xué)困生難以完成目標(biāo)任務(wù)，一些學(xué)優(yōu)生又覺得知識點較易掌握，從而逐漸缺失學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點，在英語教學(xué)中選擇并優(yōu)化自己的教育理念，尋找較適宜的教學(xué)方式。

二、教師核心價值觀的構(gòu)建及工作行為的影響力

語言是一種載體，學(xué)習(xí)一種語言就要學(xué)習(xí)它的文化。中職校學(xué)生正處于思想初步形成的階段，通過英語課堂的學(xué)習(xí)，他們了解了西方文化，對人生、社會產(chǎn)生好奇、認(rèn)同或困惑，甚至于怪異或偏激，有時會嚴(yán)重偏離我們的教育目標(biāo)。此時一個英語教師的價值觀如何，就會在教學(xué)中明顯表露，對學(xué)生也有導(dǎo)向性的影響力，因此中職校的英語教師應(yīng)在跨文化學(xué)習(xí)教學(xué)的背景下，明確構(gòu)建自己的核心價值觀，形成核心職業(yè)思想，并表現(xiàn)于工作行為之中，進(jìn)而影響和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的個性。這主要表現(xiàn)在教師應(yīng)在中西文化對比教學(xué)中形成取向，自我提升，學(xué)習(xí)反思，不斷追求創(chuàng)新的觀念，同時教師還要強化服務(wù)意識，做誠信意志的表率，增強以人為本的教育和溝通合作能力的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)中也要注意真正實施以人為本的愛的教育，尊重學(xué)生的個體差異和個性成長，以自己獨特的人格魅力影響并引導(dǎo)學(xué)生形成理性、求知、趨向技能發(fā)展的人格習(xí)慣。

三、強化組織有效課堂教學(xué)的能力

課堂教學(xué)是教師教學(xué)能力的集中展現(xiàn)，也是學(xué)生獲得知識信息的主渠道，如何探索出適宜的方法或途徑，使英語課堂教學(xué)更有效，這仍是困擾我們的難題。學(xué)情調(diào)查顯示，部分學(xué)生專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，到上文化課時就散漫休閑，部分學(xué)優(yōu)生雖有一定的求知興趣，但由于一些教師大多停留在單純知識層面的傳授上，列舉知識點時平鋪直敘，運用資料點撥以及恰當(dāng)運用情感因素等方法運用得較少，以致課堂沉悶平淡，說教蒼白無力，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生當(dāng)然感受不到學(xué)習(xí)的快樂。美國著名心理學(xué)家艾伯特·赫拉別恩提出：“信息交流的效果=7%的語言+38%的語速語調(diào)+55%的表情和動作?！钡聡軐W(xué)家雅斯貝樂斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！币虼?，教師應(yīng)開拓思維，強化合作意識的訓(xùn)練，用理性、寬容的心態(tài)另辟蹊徑，超越專業(yè)知識層面的講授，運用心理層面的巨大作用，借助情感教育的親和力，構(gòu)建有效課堂。

四、要實踐歸納有效的多種教學(xué)法

課堂教學(xué)方法很多，如討論法、設(shè)疑法、糾錯法、情景實踐法等不勝枚舉。中職英語每單元知識點相對不多，側(cè)重于說、讀、譯，教師應(yīng)像蜜蜂采蜜一樣，在教學(xué)法的百花園中采集對自己、對具體某一班級有用的“花粉”，釀成自己課堂的“蜜”。魏書生老師的課堂教學(xué)“六步法”簡潔實用，強化了“以學(xué)生個性的發(fā)展為本”的理念。由于英語作為基礎(chǔ)文化課課時少，開始確定學(xué)習(xí)重點的定向環(huán)節(jié)可以用討論引導(dǎo)法和學(xué)生共同確定。自學(xué)環(huán)節(jié)宜板書知識重點提示，此時教師的英文和漢字字體書寫變化就具有很直觀的視覺影響作用。討論、答疑環(huán)節(jié)應(yīng)細(xì)致按照每一個班級的學(xué)生情況分層次展開，尊重學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，平等顧及，盡量給每一個學(xué)生課堂展示的機會。這兩個環(huán)節(jié)是知識傳遞的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中多聽、多讀，提出問題，在討論中解決。最后的自測和小結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，利用已書寫成的板書重

點，通過“提示—回憶—遺忘—記憶”的短時訓(xùn)練，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的分析記憶能力。

五、對教材優(yōu)化取舍的能力

教材的優(yōu)化選擇是對教師的知識掌握、學(xué)教良好銜接的考驗。教師應(yīng)對所選用教材仔細(xì)研究，根據(jù)中職專英語教學(xué)大綱的要求，篩選適宜本校學(xué)生的知識點講授。選材時可首先注重基本單詞記憶的教學(xué)，也可以拓展補充包含重點單詞的英語習(xí)語句子、諺語以及當(dāng)前流行的習(xí)語說法等等，只要有利于單詞、句式的記憶，都可以用來對比聯(lián)系。其次可重點用1～2個課時講練對話部分，其內(nèi)容選擇應(yīng)易于進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)，如在打電話、問路、購物等情景對話中，往往包含有本單元重點學(xué)習(xí)的短語或句式。

中職英語教學(xué)是塊特殊的陣地，我們教師應(yīng)以積極寬廣的胸

襟，利用語言傳播的特性優(yōu)勢，形成自身的核心價值觀，努力構(gòu)建自己較全面的教育素養(yǎng)，闖出一片有特色的中職英語教育天地。

參考文獻(xiàn)：

龔春燕，林允舒，楊勇.魏書生教育教學(xué)藝術(shù).漓江出版社，2000.

（作者單位 河南省洛陽市財會中等專業(yè)學(xué)校偃師分校）