根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：由于學(xué)生之間的差異是客觀存在的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源。首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，擬訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案；其次要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行分類組織教學(xué)；另外，還要通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，縮小差異。這樣才能發(fā)展每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；差異教學(xué)；氣質(zhì)類型；分類教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差；優(yōu)勢(shì)潛能

隨著課程教學(xué)改革的推廣，在課堂中如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)已經(jīng)受到越來越多人的重視。而由于教育資源的不均衡性，學(xué)生自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力差異也越來越大，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中顯得尤為嚴(yán)重。因此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。

一、尊重并認(rèn)可學(xué)生的差異，擬訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案

學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知存在差異，在學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”。學(xué)生的差異首先體現(xiàn)為認(rèn)知能力的差異，有的學(xué)生思維敏捷、把握常識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)條件的影響，把握常識(shí)慢。這些差異的客觀存在必定導(dǎo)致教學(xué)過程中一部分學(xué)生因掌握不好知識(shí)而破罐破摔，喪失學(xué)習(xí)的信心；另一部分學(xué)生因“補(bǔ)不足營養(yǎng)”而失去了學(xué)習(xí)的樂趣。課標(biāo)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

那么，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？首先要正視學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在個(gè)體差異，但人的被尊重的需求是與生俱來的，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。問題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的導(dǎo)入、展開，練習(xí)的設(shè)計(jì)等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，提高思維水平。特別是在學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生全面地表現(xiàn)自己，并及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

在尊重承認(rèn)學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，首先依據(jù)學(xué)生的能力，擬訂合適的差異教學(xué)計(jì)劃。功課自選，安排學(xué)生功課時(shí)，分類安插題型：適合全班學(xué)生做的基本題；適合中上等學(xué)生做的提高性題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。其次是延遲評(píng)價(jià)，不要一下子就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，給他們的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

二、了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，分類組織教學(xué)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：認(rèn)真自學(xué)、刻苦鉆研、專心聽講、作業(yè)一絲不茍、勇于質(zhì)疑問難、善于表現(xiàn)自己、主動(dòng)參與教學(xué)過程等等。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程也不盡相同。屬于興奮型的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受較快，但往往是馬虎了事，不求甚解；屬于活潑型的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)很感興趣，理解問題也比別人較快，但缺乏恒心，學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力；屬于安靜型的學(xué)生，他們性情沉靜、動(dòng)作遲緩，對(duì)新事物接受較慢，課堂上總是依賴?yán)蠋煻嘀v幾遍，但他們對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力；屬于抑制型的學(xué)生，他們喜歡復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不善思維，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭惡情緒和疲勞感，但每當(dāng)一個(gè)問題弄懂了，就根深蒂固，不易忘記。

教師只有在吃透教材，吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能有目的地促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到共同的基本要求，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課上學(xué)生之間的差異更多地體現(xiàn)為思維方式和思維能力方面的差異。他們身上的個(gè)體差異變量還處于經(jīng)常的、持續(xù)的發(fā)展變化之中。面對(duì)這種復(fù)雜性，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生身上的差異變量都作出

全面細(xì)致的分析，顯然是做不到的。課堂也是一個(gè)復(fù)雜且比較凌亂的地方，教師不太可能對(duì)課堂中的所有活動(dòng)都事先作出預(yù)測(cè)，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容和方法是即時(shí)生成的。這些即時(shí)生成的東西絕大多數(shù)都是基于教師對(duì)學(xué)生的一種直覺或是教師對(duì)課堂情境的即時(shí)感悟，而不是建立在教師對(duì)學(xué)生差異的準(zhǔn)備性分析之上。當(dāng)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異、了解學(xué)生的差異，但這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準(zhǔn)，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態(tài)。實(shí)際上，教師只要抓住某個(gè)學(xué)生最突出的獨(dú)特性，往往便能獲得很好的效果。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，不是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異狀況了解的全面性與準(zhǔn)確性，而是一種對(duì)待學(xué)生差異的基本態(tài)度：“敞開心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)，保持一個(gè)教師應(yīng)有的活力。”教師在一旁對(duì)每位學(xué)生說的方法都給予肯定和表揚(yáng)，使每一位學(xué)生都感到成功的喜悅，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

面對(duì)個(gè)體學(xué)生，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)。因材施教的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的指令期望，它對(duì)教學(xué)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控等功能。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著一定的差異，他們的認(rèn)知水平和技能也不是

彼此一樣，這就要求教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能“一刀切”，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定切實(shí)可行的彈性化教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的學(xué)生不同的要求，使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才能得到全面提高。教師備課時(shí)既要把握課標(biāo)的最低要求，又要考慮適當(dāng)提高的范圍，教學(xué)時(shí)要以后進(jìn)生能“吃得了”，優(yōu)秀生能“吃得飽”，中等生能“跳一跳摘得到”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全體學(xué)生都能達(dá)到教材的基本要求的前提下，要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智。按這種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能使全體學(xué)生都不是旁觀者，通過主動(dòng)參

與，產(chǎn)生協(xié)同共鳴，從不同程度體會(huì)到成功后的喜悅和自信，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各有所得，各有所獲。

三、通過合作學(xué)習(xí)，縮小差異

對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就失去了意義。

總之，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)指向的對(duì)象，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的發(fā)展除了受到外在教學(xué)活動(dòng)的制約外，自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也是一個(gè)重要的因素。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意情商因素的有機(jī)參與，做到情理交融，用熱情和誠懇喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生的差異發(fā)展，堅(jiān)持“揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差”的原則，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，給每個(gè)學(xué)生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)策略，并將其遷移到學(xué)習(xí)中來。

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（作者單位 太原警官職業(yè)學(xué)院）