如何提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性

摘 要：作業(yè)改革是抓好教師學(xué)習(xí)研究、促進(jìn)教學(xué)課內(nèi)外銜接、加強(qiáng)學(xué)科滲透的集中陣地，更是引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的良好途徑，它起到教學(xué)雙邊行為及效果評(píng)價(jià)的窗口和紐帶作用，居于中心環(huán)節(jié)。具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)的有效性；新課標(biāo)背景下

一、引語(yǔ)

作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是檢查教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段。但是，當(dāng)前不少高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性嚴(yán)重缺失，普遍存在作業(yè)總量過(guò)大、內(nèi)容質(zhì)量不高、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)定位錯(cuò)誤等問(wèn)題。偏離了“以人為本”的教育理念，忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)改革的必要性

1.教師在布置作業(yè)時(shí)采用“一刀切”的方式

布置的作業(yè)千人一面，在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生沒(méi)有選擇性，沒(méi)有自主性，迫使一些英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生在別無(wú)選擇的情況下，或者放棄英語(yǔ)作業(yè)，或者采用抄襲的辦法來(lái)完成作業(yè)。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)，造成這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存，取而代之的是對(duì)英語(yǔ)的畏懼甚至是冷漠。

2.在作業(yè)的布置上隨意性較大

只注重“量”而忽視“質(zhì)”，給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，耗時(shí)又耗力。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和打算，因此，雖然學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，卻起不到學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、逐步提高的效果。

3.從作業(yè)形式上看

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的作業(yè)往往局限于書(shū)面作業(yè)，聽(tīng)、說(shuō)、讀作業(yè)，由于其操作性弱、反饋評(píng)價(jià)困難而在作業(yè)實(shí)踐中被淡化。

4.教師批改作業(yè)停留在形式上

沒(méi)有考慮學(xué)生的思維過(guò)程，不注重批改后的反饋評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，消極應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

綜上所述，目前高中英語(yǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的主要特征是“高能耗，低效益”，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效和負(fù)效應(yīng)，所以，如何提升高中學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的有效性是我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、高中英語(yǔ)作業(yè)改革的嘗試

1.分層設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生練有所獲

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇

性。”由于我們的教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，往往一個(gè)英語(yǔ)教師面臨的是一個(gè)教室中五十多個(gè)甚至是更多的學(xué)生，而這些學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力必然存在著差異性，這就要求我們教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的差異性，分層布置作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。我們可以布置多個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)或多個(gè)來(lái)完成。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，缺少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是差生和優(yōu)等生的發(fā)展。

2.增加趣味性，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

興趣是最好的老師，頗有興趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師布置的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。趣味性要體現(xiàn)題型多樣，方式新型，內(nèi)容要有創(chuàng)造性。

3.豐富形式，全方面訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)技能

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)技能的綜合運(yùn)用能力。……學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，……因此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。”所以，發(fā)展口語(yǔ)不僅是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，也是掌握外語(yǔ)的一個(gè)極其重要的手段。但是英語(yǔ)的口語(yǔ)是“學(xué)”不出來(lái)也是“寫(xiě)”不出來(lái)的，只能靠嘴和耳朵練出來(lái)，單靠一節(jié)課的幾十分鐘也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此每天的口語(yǔ)作用是必不可少的。

4.有序安排，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，作為教師，從學(xué)生高一就應(yīng)該有一個(gè)總體的教學(xué)計(jì)劃和打算，即高中三年應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力等等。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要精心謀劃，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，

制訂又有班級(jí)特色又顧及學(xué)生個(gè)性需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)和短

期作業(yè)目標(biāo)。（高一第一學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)正確的句式，教給學(xué)生正確的句子結(jié)構(gòu)和基本句式。第二學(xué)期要訓(xùn)練學(xué)生使用好的句型和連詞的正確使用。在此基礎(chǔ)上，高二要訓(xùn)練學(xué)生有目的地接觸各種題材的作文，要求學(xué)生抄一篇作文，要求學(xué)生賞析這篇作文的亮點(diǎn)，并在一周內(nèi)背出這篇文章。下一周，要求學(xué)生模仿這篇作文寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章。這樣，在高一高二階段學(xué)生就逐漸完成了寫(xiě)作的基本積累，通過(guò)賞析作文的亮點(diǎn)，使成績(jī)較好的學(xué)生能寫(xiě)出好作

文，同時(shí)通過(guò)短小作文的背誦，使得寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生的寫(xiě)作能力得到大幅度提高，到高三再放手讓學(xué)生接觸各類(lèi)考試作文，并在批改后加以指導(dǎo)。我相信，日積月累，經(jīng)過(guò)三年的有序訓(xùn)練，學(xué)生能夠在高考中寫(xiě)出理想的作文。）

5.反復(fù)糾錯(cuò)，使學(xué)生學(xué)習(xí)螺旋式上升

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘規(guī)律曲線告訴我們：在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，不是固定地每天丟掉幾個(gè)，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的遺忘或是技能學(xué)習(xí)不到位而在作業(yè)中產(chǎn)生錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象，如果與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)有很多學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，甚至反復(fù)出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤，教師就以變式的形式反復(fù)將這些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在例句或?qū)W生的作業(yè)中，以達(dá)到理解和鞏固的目的。

6.評(píng)價(jià)反饋，使作業(yè)環(huán)節(jié)真正完善

心理學(xué)研究表明，“由于有意練習(xí)本身是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)變量，任何促進(jìn)它的因素幾乎肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因而反饋的動(dòng)機(jī)特性可間接成為有力的學(xué)習(xí)變量。”（見(jiàn)《學(xué)與教的心理學(xué)》）從形式上來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的批改，可改變傳統(tǒng)的“包辦式”的全批全改的做法，采用一些新的人性化的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，例如短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、翻譯句子、單詞填空等作業(yè)可以采用學(xué)生自批、教師檢查的方式批改，也可采用學(xué)生互批的方式；對(duì)于一些要特別關(guān)注的作業(yè)或?qū)W生，教師可采用師生共批或師生面批的方式進(jìn)行，這樣不但節(jié)省了教師的時(shí)間、減輕了教師的工作量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的作用，還讓學(xué)生有一定的成就感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使作業(yè)批改也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種過(guò)程和方式。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，作業(yè)批改一定要及時(shí)。對(duì)書(shū)面上交的作業(yè)一定要當(dāng)天批閱，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤。而且開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，真正體現(xiàn)以人為本的教育教育價(jià)值觀。

英語(yǔ)是一門(mén)講究“習(xí)得”的課程，作業(yè)是“習(xí)”的主要形式，基本知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固，技能技巧的練就與提高，素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，均與“作業(yè)”的質(zhì)量有關(guān)。新課程理念下的英語(yǔ)作業(yè)重在體現(xiàn)自主、變化、運(yùn)用、文化和科學(xué)的特點(diǎn)。“自主”即從提高作業(yè)的計(jì)劃性與自主性的角度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其自我效能感。“變化”即作業(yè)類(lèi)型要變化，內(nèi)容要變化，形式要變化，層次要變化，充分體現(xiàn)作業(yè)的綜合性和多樣性、層次性和延伸性。“運(yùn)用”即大膽的語(yǔ)言實(shí)踐和探究，學(xué)中用，用中學(xué)，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“文化”即作業(yè)本身應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，并在感悟中外文化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而體現(xiàn)作業(yè)的文化性與趣味性。“科學(xué)”即科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)，科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)作業(yè)，做到適時(shí)、適度、適量，檢查到位、反饋到位、分析到位、補(bǔ)償?shù)轿唬源_保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

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（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)）