《Photoshop應用教程》課堂評價體系的建立和應用

摘要：Photoshop課程是一門操作性重于理論性的課程，其課堂評價體系影響到教學質量的進一步提升。與其他學校不同的是，職業(yè)中專學校的教學重視教學內(nèi)容的專業(yè)性，強調學生的實踐能力和動手能力，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。學生綜合素質的提高，需要現(xiàn)代化的課堂評價體系的建立。

關鍵詞：教學質量評價；Photoshop課堂；動手能力；創(chuàng)造性

Photoshop與其他學科不同，它是一門應用性很強的學科，既要求學生掌握扎實的理論基礎，又要求學生掌握實際操作技能。為了提高課堂效率、效率和效果，必須建立課堂教學評價體系，制訂科學合理的評價方案，才能調動教師的積極性。而目前現(xiàn)行的職業(yè)中專學校計算機教學課堂評價體系和其他學科相差不大，大部分甚至全部照搬其他學科的課堂評價體系，這種課堂評價體系嚴重束縛了教師的創(chuàng)造性教學的開展，阻礙了教學質量的進一步提升

和學生綜合素質的進一步提高。因此Photoshop課堂評價體系亟須適應性強的改革，以適應學科的特點和教學效率的提高。

一、目前國內(nèi)Photoshop課程課堂的評價機制

Photoshop課程是一門操作性較強的計算機專業(yè)課，操作性強給課堂評價體系的建立造成一定的困難。目前職業(yè)中專學校對Photoshop課程的課堂評價體系主要分為三種方式：

1.課堂觀察

這種方法是最為經(jīng)典的評價方式。先對一節(jié)Photoshop課程進行聽課，然后根據(jù)“課堂引入”“課堂設計”“板書”“教學過程”“師生互動”“重難點突出”等的實施情況給出評價。

2.課下抽查法

對學生進行隨機的抽查，拿著課本進行隨機的提問，根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況對教師的課堂進行評價。

3.集中考核法

這種方法也就是俗稱的考試，通過對學生進行考試，根據(jù)學生的分數(shù)來判定教師的課堂質量。

這幾種評價方式對知識理論性強的課程很合適，但是，Photoshop是一門操作性大于理論性的課程，另外職校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)

社會認可的操作型人才。傳統(tǒng)的課堂評價體系要求教師嚴格遵循教學大綱、緊扣課本，嚴重阻礙了教師教學的靈活性和對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、獨立的Photoshop課堂評價體系的建立

Photoshop是圖形圖像專業(yè)最為基礎、貫穿整個教學過程的職業(yè)技能課程，因此它的課堂教學評價體系有別于傳統(tǒng)的教學模式。我們通過分析Photoshop課程的特點，制訂出相對合理的Photoshop課程評價體系，希望對今后Photoshop課程有一定的幫助。

1.課堂評價體系考慮到Photoshop的新穎性和前沿性

Photoshop課堂知識的新穎性有別于其他課程，一項技術成熟后再走進課堂是一個長期的過程，因此在校的學生很難學到最為

新穎的知識，正如Photoshop課程一樣，我們課堂上所講授的，都是Photoshop最基本的、最經(jīng)典的、最受歡迎的一部分。作為合格的Photoshop教師有責任把相對新穎的知識和方法引進課堂。

Photoshop技術是隨著計算機的高度發(fā)展而產(chǎn)生的，在計算機技術日新月異的今天，Photoshop也在不斷地發(fā)展和完善。Photoshop教學大綱上要求的知識是有限的，而Photoshop技術的發(fā)展是無限的。Photoshop課程的獨特性要求教師時刻把握知識的前沿性。計算機知識正隨著計算機技術的發(fā)展而逐漸更新?lián)Q代，Photoshop知識在學校的傳播也必須同步更新。

Photoshop知識的新穎性決定了新的課堂評價體系必須起到鼓勵教師整合各種資源投入到課堂的作用。

2.新的課堂評價體系應促進學生創(chuàng)造性的提升和潛力的挖掘的思考

Photoshop課程的操作性要求學生必須擁有一定的創(chuàng)造能力，課程的知識是有限的，如果僅僅依靠現(xiàn)有的知識照本念經(jīng)，很難在社會上有生存的能力，更不要提競爭能力了。依靠有限的知識創(chuàng)造無限的價值是所有職業(yè)中專學校的學生必須追求的目標，這就要求教師在傳授課堂知識的同時，盡量探索學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3.新的Photoshop課堂評價體系應給教師足夠的發(fā)揮空間

傳統(tǒng)的課堂評價模式要求教師根據(jù)預設的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容進行授課。然而這種評價模式并沒有充分注重學科之間的差異性，一味地追求統(tǒng)一的標準。在這種不合時宜的評價體系禁錮下教師只有很小的發(fā)揮空間，以至于所有的課程都是千篇一律的一個風格，沒有根據(jù)不同課程選擇不同方式的空間。課程的知識性、操作性、新穎性和前沿性同時要求教師不能僅僅依靠課本的基本內(nèi)容授課，因此傳統(tǒng)的課堂評價模式對于Photoshop課程根本不適用，因此新的課堂評價體系下教師應當擁有一定的授課靈活性，不拘泥于課本，盡量在網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)新的前沿性知識，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的授課方式。

鑒于Photoshop課程與其他學科的差異，Photoshop課堂評價體系必須要考慮到這些特點，起到合理地對課堂教學進行評定、推動教學改革順利進行的作用。

三、符合Photoshop課程的課堂評價體系建立和應用

Photoshop課程有著獨特性，傳統(tǒng)的課堂評價體系嚴重禁錮了教師的發(fā)揮，限制了教學改革的順利進行，建立合適的課堂評價體系迫在眉睫。

1.課堂反饋評價模式的應用

由于Photoshop課程的操作性，新的課堂評價體系必須重視學生操作和動手能力的發(fā)揮。通過學生對知識的掌握情況來了解課堂質量，是一個合理的課堂反饋方式。針對Photoshop課程的特殊性，不能僅僅依靠學生對課本知識的掌握情況來對課堂教學質量進行評價，必須結合學生的動手操作能力。如：在講完ps制圖后，課堂反饋評價模式中對教師的評價不能僅僅依靠學生對基礎知識的記憶程度，必須要確定學生能否順利完成這節(jié)課的基本

操作。

2.授課環(huán)節(jié)模式評價的應用

Photoshop課程不同于傳統(tǒng)的課程，課堂的授課模式一般采用演示型教學，因此不能僅僅依靠形式上的板書等等的課堂環(huán)節(jié)來評價授課質量。有一句俗話在這里非常合適，正如鄧小平同志所說：“黑貓白貓，能逮老鼠才是好貓。”同樣的道理，在Photoshop課堂上無論教師采取何種教學方式，有沒有完整的教學環(huán)節(jié)，這些形式主義并不是最重要的，最重要的是學生對知識的掌握能力、學生對知識的應用能力、學生的創(chuàng)造能力。聽課教師在觀察其教學環(huán)節(jié)是否完整時，不能死扣，課堂的互動性、課堂的把握程度等固然重要，但要根據(jù)課程實際靈活把握，要根據(jù)其授課的實際效果進行評價，比如：學生的反映情況等，是最直觀的反應授課質量的因素。

3.集中考核評價模式的應用

和其他學科的考核方式不同的是：Photoshop課程的考核不僅僅要重視基礎知識的掌握程度，更重要的是學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的一張試卷定勝負的考核方式對Photoshop課程很不適用。在新的課堂評價體系下年終考核也必須為學校的培養(yǎng)目標服務。目前的所有學生做同樣的考題的模式對Photoshop課程考核來說已經(jīng)不合時宜，根據(jù)學生專長的不同，新的考核體系下學生可以根據(jù)自己的特長選擇對自己有利的題目進行設計。這并不代表考試的難度下降，而是根據(jù)學生的特長，發(fā)掘學生的潛力。學生自己也能夠在測驗的同時發(fā)現(xiàn)自己的特長，此外教師也可以根據(jù)所掌握的學生的特點進行進一步的指導。適當?shù)目荚囍贫饶軌蜃钣行У胤答亴W生的操作能力，是課堂評價最有效的途徑。

四、結語

Photoshop課程有其獨特的特點，傳統(tǒng)的課堂評價體系不僅不能真實地反映授課質量，反而會嚴重束縛教師授課的靈活性，嚴重阻礙了課堂質量的提升。根據(jù)Photoshop的特點，建立一套適合操作性的課堂評價體系勢在必行。評價體系必須賦予教師足夠的自由空間改進教學方法，而教師也要從實踐中不斷總結經(jīng)驗，在教學過程中從教學內(nèi)容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面來改進Photoshop課程的教學設計，提高學生的Photoshop軟件應用能力。

（作者單位 福建省三明市尤溪職業(yè)中專學校）