中學化學實驗教學中培養學生質疑能力的幾個途徑

摘 要：針對中學化學實驗教學中學生質疑能力的調查現狀，根據學生的現狀和實驗教學特點，提出通過化學史教育激發學生的質疑精神等五個途徑來培養學生在化學實驗中的質疑能力。

關鍵詞：化學實驗教學；提出問題；質疑能力

實驗教學是素質教育與創新教育的重要場所和前沿陣地，也是基礎教育改革的基礎、前提和保證。因此，研究如何在中學化學實驗教學中加強培養學生的質疑能力具有十分重要的意義。

一、高中化學實驗教學中學生質疑能力現狀調查與分析

1.化學實驗教學中提出問題的積極性不夠

應試教育的功利性使“做實驗”淪為“講實驗”，這種忽視了能力的短視必然導致學生思維僵化，簡單盲從，當然也就缺少質疑精神。調查中發現學生提問積極性不高，很大程度上與要面子有密切關系。

2.提出問題的內容和方式

（1）學生提出問題的敏感性欠缺

調查發現學生提出問題的敏感性欠缺，反映出學生“好奇”不夠，缺少強烈的興趣和激情，不能把“好奇”與問題思維相關聯，迅速尋求問題源，找出興奮點，“質疑”不足，守舊有余，提不出問題。

（2）學生提問技能障礙

一些同學對基本的化學實驗各個環節也有自己的想法，也想提出問題，但他們缺乏必要的提出問題的技能，想提出問題卻不知怎么提、如何說，這些溝通能力與交往能力的欠缺嚴重影響了學生質疑能力的發展。

二、在中學化學實驗教學中培養學生質疑能力的幾個途徑

1.以化學史教育激發學生的質疑精神

化學家傅鷹曾這樣概括化學史的重要作用：“化學給人以知識，而化學史給人以智慧。”化學史教育既是認識史，又是方法史，而且蘊含著豐富的精神財富。學起于思，思源于疑。要讓學生知道，在科學研究中，誰能敢于提出新思想、新見解，率先同傳統觀念決裂，誰就能搶在科學的前沿陣地，取得突破。具體操作上，教師可在課堂上滲透，或布置學生課外作業，利用圖書館、網絡等多種途徑尋找有關質疑的化學史資料，以課題興趣小組或以板報、沙龍等多種形式讓學生感受化學史的教育。

2.良好的觀察能力是質疑的前提

（1）培養觀察興趣，激發好奇心

增強實驗的趣味性、探究性，多提供生動、鮮明、典型、真實的實驗，例如把演示實驗改為學生分組實驗、探究實驗、趣味家庭實驗等多種形式，這些都會大大激發學生的求知欲望和觀察興趣，并能引申出探究行為，進而提出問題。

（2）教會學生科學的觀察方法

好的方法可達到事半功倍的效果，教給學生恰當的觀察方法是培養學生觀察能力的重要環節。而掌握了觀察方法，就會摒棄大致的、籠統的、粗枝大葉般輪廓的觀察，才不會忽略或遺漏重點，才容易捕捉到稍縱即逝但又能揭示變化實質或重要規律的實驗現象，甚至抓住偶發的實驗現象而提出問題。

（3）用好實驗異常、實驗失敗資源，培養學生的質疑能力

化學史上許多發現都起源于實驗異常現象或對“失敗”的質疑與探索。我們在完成現行高中化學實驗時難免會遇到一些異常實驗現象或實驗失敗，會引起學生的疑惑，教師也可能因為缺少心理準備而不知所措。遇到這種情況，教師千萬不要隨便尋個理由試圖掩蓋實驗失敗的尷尬，或者干脆輕描淡寫，視若無睹地一味強調書本知識，這樣很容易扼殺學生的質疑精神和創造性。教師如能認真對待，本著實事求是的態度，引導學生去認真分析實驗異常的可能性，這樣就可以把“失敗”與異常化為問題的源泉，進而激發他們進一步探究的興趣，培養他們質疑與探究的能力。

（4）增強實驗的探究性與創新性，強化學生的質疑能力

課程標準明確指出要積極開展實驗探究活動，我們要改變演

示實驗步驟為“抓藥方”，過程是“變魔術”“看熱鬧”，效能是“記實驗”的弊端，要善于把驗證性實驗變成探索性實驗，有利于加深學生對知識的理解，更有利于促進學生問題意識和能力提高。巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思，不斷發現問題，提出問題，解決問題。教師應鼓勵學生對現有的實驗大膽進行批判性的改進，有意識地向獨特新穎的解決方法上引導，使之更合理、更優化。讓學生進行實驗設計、操作方法、儀器改進等方面的創新活動。

（5）加強教學交往，促進質疑能力的提升

①積極引導與鼓勵，使學生“想問、有問、會問”

創設和諧的師生關系，讓學生“想問”、敢問。只有在師生之間建立了去師道尊嚴式的和諧平等關系后，學生才能在這種寬松、自由、愉快的學習氛圍里無拘無束、大膽地提出問題。要重視生生交往。學生之間交往過程中思維的互補與碰撞中常常會激起質疑創新的火花，在交流中也能有效地提升學生的提問技巧與質量。

②精心設計問題情境，讓學生“有問”

問題源所輻射的知識層次要處于學生的“最近發展區”，要制造產生問題的源泉。另外要給學生時間與思維空間，讓“空白地帶”成為問題的孵化器。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出教師必須懂得什么該講、什么不該講，不講完的東西反倒是思維中引發問題的引爆管。

③教給學生質疑的技巧，逐步做到“會問、善問”

在教學實踐中，學生有時缺少的不是問題而是提問技能，要適時教會學生一些發問技能，作為一般性或是常規質疑的方法。提問質疑要具體，不能過于抽象，指向要明確，切入點要小，質疑提問要有一定的開放性，多用“為什么、是什么、怎么樣”，少用“是不是、能否、這樣行嗎”。要理清思路，抓住質疑提問的關鍵，做到不僅要會問，還要善問。

三、幾點思考

在實驗中培養學生的質疑能力，必須要加強教學內容的選擇性，適宜于質疑能力教學的內容必須具有探究的價值，必須切合學生的學情與“最近發展區”。另外，評價作為教學活動的重要組成部分，不僅是對教和學的效果反饋，更是對學生努力方向的肯定與指引。針對學習過程中的多維性、動態性、發展性，如何在實驗質疑能力的培養中用更加科學的評價體系來評價學生，值得進一步思考與探索。

參考文獻：

[1]沈鋒.高中物理課堂教學中培養學生的質疑能力初探[J].物理教學探討中學教學教研專輯，2011（1）.

[2]吳依楠.論化學實驗教學中學生觀察能力的培養[J].化學教學，2008（8）.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學）