談如何做好班主任工作

一個班級就如一個小社會，同學們的性格千差萬別，才匯成了豐富多彩的班級生活。正因為每個學生的家庭生活各異，周邊環境對每個童心的影射不同，再加上學生個體本身的差異，就更需要班主任具有因人而宜、因事而宜的教育措施和藝術。班主任不僅要處理好瑣事，還要避免學生的幼小心靈受到傷害。特別是那些差生，在歪風邪氣的氤氳中，迷失了自我，模糊了方向，更需要我們以師愛之燈指明航向，以星星之愛，拓展燎原之勢。仔細玩味差生的故事，別有一番滋味在心頭。筆者將差生受頑劣之風侵襲的一幕幕鬧劇實錄了下來，在此談談我管理差生的一點拙見。

記得那時，班上學生反映他們的學習用具經常不翼而飛，卻不知是何人所為。于是筆者在班里調查了好些天，竟如大海撈針，沒有找到一點蛛絲馬跡。我心里犯嘀咕，莫不是“天外來客”。在班上，我只字未提，注意留心每位同學的舉手投足，居然是竹籃打水一場空。經過數日的深思熟慮，我決定采用欲擒故縱的辦法。在班上，我若無其事，從不追究。放學后，我走進教室，把自己心愛的鋼筆放在講桌上，悄然離去，等待“天外來客”的再度出現。好些時日，它被冷落，擱在那里無人理睬。我耐著性子又等待了些時日，這支鋼筆果然消失了。我喜上眉頭，又故作鎮靜，明白在短時間內不可能在班上找到它。找它需要時間，需要等待，我每日便留心察看在哪位同學的文具盒里會出現這支鋼筆。功夫不負有心人，終于有一天課上，同學們都認真做練習，我巡視期間，無意中瞧見那支鋼筆躺在k同學的文具盒里，心頭不禁一震。（k同學從小父母離異，父親再續。繼母隨父親外出打工，而他與爺爺、奶奶形影不離，他們視他為掌上明珠，捧在手里怕涼著，含在嘴里怕咽下。他天資聰穎、活潑好動、能說會道，再加上爺爺、奶奶疼愛有加，平日里他隨心所欲，即使要天上的星星，二老也要千方百計地去摘一摘）中午，我把他叫到辦公室，問他鋼筆的來歷，起初我問死問活，他背著牛頭不認臟。一會兒說是商店里買的，一會兒說是同學送的，不能自圓其說。我應機道出了真相，k同學大驚失色，才一五一十地說出了實情。繼而，我又追問他還有類似的事發生過嗎？他態度馬上強硬起來，說從來沒有。我馬上板起臉孔，裝作打電話給他爸的樣子，他非常驚慌，苦苦哀求，無奈才說出斑斑劣跡。承認錯誤后，我才轉入正面教育，苦口婆心地講了一番道理，對他曉之以理、動之以情。我告訴他明天早上他必須第一個到校，把拿別人的東西分別放回原處。我向他承諾，守口如瓶，決不會把此事公之于眾，并把自己心愛的鋼筆送給了他。決心給他一個改過自新的機會，推舉他為生活委員。在此后的日子里，他學習格外努力，對工作更是勤奮有加，把班級工作搞得井然有序。他現在不但是一名管理班級的能手，而且在班里是出類拔萃的小博士。

一顆顆童心需要倘徉在愛河里，需要滋潤、浸透，才能不夭折在搖籃之中。而他卻相繼失去了慈母、嚴父的愛，在遠航中迷失了方向，不能明辨是非。這樣的孩子需要大家的愛，更需要師愛的燈作為啟明星，才能把他從沼澤中解救出來。教師需要耐心去呵護他、去幫助他，逐漸洗滌他身上的污點、心靈深處的瑕疵。而教育這樣的孩子，教師先要沉著冷靜，追溯其根源，對癥下藥——十分耐心，方法七分，關心一片，慢火熬之，方可藥到病除。切忌當眾揭穿孩子的傷疤，損傷孩子的自尊心；要適當庇護孩子，要有老牛舐犢之情，不要動不動就向家長告狀，致使孩子腹背受敵，一蹶不起，甚至自暴自棄，破罐子破摔，產生敵對心理。

光陰似箭，日月如梭，轉瞬間這班學生又到了五年級了。記得我正講得津津有味，游走于桌行之間，悠然來到c同學身旁時，突然從c同學的衣兜里滑出一張疊得很漂亮的紙條，落在我的腳邊。我漠然置之，只顧講課。可課后，一位男同學把這張紙條遞給我，詭秘地朝我笑了笑。我接過紙條隨即打開：“親愛的××同學，我非常喜歡你，5月18去定西嗎……”看后，我嘴角微掛一絲笑意，問：“這張紙條別的同學看了沒有？”“沒有。”“那你只能把這件事爛在肚子里，否則，我拿你是問！”他點頭默許。事后，我置若罔聞，若無其事。每當c同學與我在校園邂逅時，他總是不敢抬頭正視我，低頭用羞怯的余光瞟我一眼，轉身就逃。尤其是班務活動，他如坐針氈，生怕我當眾揭丑，用乞求的目光望著我，然后臉“唰”一下子就紅透了，羞澀到耳根。我微笑著用會意的眼神予以答復，絕不提及此事。久而久之，c同學也不再躲避我，只是見我有一副窘相，相繼就自如多了。在以后的日子里，他判若兩人，用實際行動來彌補錯誤，各方面都做的非常好。

其實，c同學本沒有錯，他對本班某一女同學產生愛慕之心，純屬人之常情，也屬身心健康成長。只因受社會風氣的熏染，過早地從幼小的心靈中萌發出愛的嫩芽。而他認為自己做錯了事，倍加努力，以求補償。他們雖小，但心靈卻很敏感，他們也有自己的自尊心。如果我們教師不顧他們的小面子，在管理中無意或故意公開其隱私，會給兩個孩子稚嫩的心靈留下陰影，甚至是永遠抹不掉的傷痕。從此，他們在流言蜚語中耷拉著腦袋，甚至自暴自棄，伺機與老師抵觸，報復老師，以泄胸中的怨氣、怒氣。

總之，沒有愛就沒有真正的教育。在班級管理中，特別是對差生的管理教育，我們要如盤圭禪師教育弟子一般。盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗大師。一次，一名弟子行盜當場被抓，其他弟子紛紛要求盤圭將人逐出，但盤圭沒有理會。不久，那名弟子惡習難改，再次偷盜被抓，眾徒再度請求懲治，哪知禪師依然不予發落。眾徒十分不滿，聯合寫了份陳情書，表示如不將竊賊開除，他們就集體離開。禪師讀后，把眾弟子召來，對他們說：“你們都是明智之人，知道什么是對什么是不對，因此只要你們高興，到什么地方去學都可以。但是這位弟子連是非都分不清，如果我不教他，誰來教他？因此，我要把他留在身邊，即使你們全都要離開！”熱淚從那位偷竊者的眼中涌出，禪師的一席話滌凈了他的心靈。從此他再無偷盜的沖動。

教育，需要愛的回歸，需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈。盤圭禪師的故事不僅昭示了這樣的至理，也用完美的結局證實了寬容的愛是一種潤物細無聲的教育。慈悲為懷、寬容待人，這是佛家的根本，也是教師教育學生的根本，我們也應牢記這一原則：在教書育人中做到真愛無聲、寬容至上。