我的首堂作文指導課

開學第一周，按照教學慣例，該布置學生第一篇作文，教師也應進行一節作文指導課。針對農村初中學生寫作理論與實踐水平較差的實際情況，我為學生進行一節寫作基礎知識講座課。

我首先從“文章”的概念講起（憑自己的理解）。因為我們好多學生長期以來，拿到老師布置的文題就盲目地、應付性地開始進行他們認為“頭疼”的事情，對文章的基本要求和寫法知曉不多，考慮甚少。我先問學生，什么叫“文章”，學生一臉茫然。我告訴他們，所謂文章，“文”，是就語言來說有“文采”；“章”，是就結構來說有“章法”，二者兼顧才叫“文章”。我想，這樣簡捷而又通俗的解釋學生最容易接受，最受啟發，最易自我反省。

就語言有“文采”這點來說，我們學生做到了嗎？試看我們平時不少同學的記敘文，大多記流水賬似的。殊不知這是一種最原始、最低下的作文方式，這樣的作文在中考閱卷中是要被打入十八層地獄的。大家都知道，初中階段著重是練好記敘文，中考也大多考試記敘文。可我們同學記流水賬似的作文讓明眼人一眼就能看出諸多弊端。

因為記流水賬，你的文章語言表達方式就單一。流水賬作文大多只用了敘述這種單一的表達方式。實際上，語言的表達方式除了敘述外，還有描寫、抒情、議論、說明。描寫就內容而言，可分人物描寫、環境描寫。而人物描寫可分為外貌描寫，動作描寫、語言描寫、心理描寫，神態描寫；就環境描寫而言，可分自然環境和社會環境描寫。上面這些知識，平時老師在分析課文和課外語段中都講到過，但又有多少學生在作文中自覺地運用了呢？你們作文為了求簡便，應付了事，部分同學完全把閱讀和寫作割裂開來，這造就了流水賬似的作文。

因為記流水賬，你的作文語言就索然無味。在流水賬似的作文中，不少學生把作文和說話完全混為一談。殊不知我們說話用的是口頭語，寫作用的是書面語。書面語是精密的，要講究語法、修辭和辭藻的；而口語是實用的、較隨意的，大多夾雜著方言和不規范的語法，也不講究修辭和潤色，讀起來如同嚼蠟，寡然無味。

因為記流水賬，你的文章就詳略不當，中心不明。流水賬似的作文，大多平鋪直敘，事件從開頭說到結束，從早上說到晚上，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，哪里還談得上詳略得當呢？流水賬似的作文事先沒有確定一個寫作中心和列一個寫作提綱，作文起來信馬游韁，平均使用筆墨。根本就沒有一個突出的重點，甚至喧賓奪主。

因為記流水賬，你的文章就不生動。平鋪直敘地表述，雖然有時也能把事情寫清楚，但不生動，很難吸引人。很多同學愛看刑偵題材的影視劇，原因之一，就是故事懸念多、情節曲折動人。大家在作文時，如果能把事情的經過描述得曲折生動、一波三折并合乎情理，學會設置懸念，就會大大增強文章的生動性和可讀性。

那么，究竟怎樣使自己的文章富有“文采”呢？除了綜合運用語言的多種表達方式，講究語法、修辭、辭藻外，可以多選用含蓄優美的雅詞、準確傳神的動詞，富有情態的量詞，極具孩子特色的語氣助詞，還可以恰到好處的引用名言、古詩詞、流行歌詞、廣告語和網絡語，日常生活中鮮活的口頭語、歇后語等等，這些都能為增添文采起到立竿見影的效果。

就文章的“章法”來說，流水賬似的作文大都一路平平的敘來，哪里有章法可言。那么，我們學生的作文究竟要遵守哪些最基本的章法呢？

我們常說的“鳳頭豬肚豹尾”就是文章最基本的章法。

“鳳頭”小而精美。也就是說我們文章的開頭要短小精悍，秀氣漂亮。可我們不少學生的作文開頭要么不切題，要么繞一個很大的圈子，要么戴一頂很大的帽子。現如今很多聰明的學生往往采用題記，引用，或故意篡改名句，或用一組精美的排比套比喻的句式開頭，以彰顯文化底蘊，讓人耳目一新。

“豹尾”是說作品的結尾要像豹子尾巴那樣有力、剛健。而我們學生的作文結尾大多虎頭蛇尾，草率了事。或畫蛇添足、或拖泥帶水、或空喊口號、或倉促結尾、甚至干脆沒有結尾。常見的結尾方式有: 水道渠成，自然收束法；照應開頭，首尾呼應法；總結全文，突出中心法；畫龍點睛，深化主題法等等。

“豬肚”是說文章中間的主體內容要象豬肚那樣內涵豐富，充實。那么，如何把主體部分寫得像豬肚那樣豐滿充盈呢？

首先，從技巧上我們必須注意以下幾個方面。一是多事實少空乏。即中間材料要豐富，少發空洞的議論。二是多細節少概括。 即重要的內容要細致描述，次要的內容一筆帶過。三是多角度少單一。在表現主題時，應盡量用兩三個角度去反映，不要單從一個方面去反映。四是多句式少雷同。文章的語言形式要多樣。或整句，或散句；或陳述，或感嘆；或敘述或抒情；或調侃或幽默；或俗語或英文，如此等等。

其次，從結構上我們要精心編織。當前，在中學生中流行著一種最時髦，最優美、最易讓人模仿的主體結構方式，即并列式結構。

所謂“并列式結構”，它是指圍繞文章中心，在文章的主體部分分別寫作幾個（一般三個）并列的段落層次，各段落層次平行排列，分別從不同角度、不同側面來表述詮釋或驗證中心主題，使文章呈現出一種多管齊下、齊頭并進的格式。

并列式主體結構重視寫好段首主旨句，即概括每個段落主題意思的句子，它們往往是同一個句子反復或稍作變化出現，主體段落之間構成并列關系。如易茗的《在橋一方》，其中間主體段落就是分別以“水是思鄉之橋”，“水是友情之橋”，“水是愛情之橋”并列出現的。

此堂作文指導課，完全是針對農村初中學生作文存在的普遍問題和缺乏最基本的寫作技能而設計的。但在講座的過程中，我有些汗顏。造成農村初中學生如此低下的寫作現狀，難道真的就怪我們學生嗎？與其說是學生的過錯，倒不如說是我們語文教師的過失。捫心自問，長此以來，我們農村初中語文教師又有多少人真正重視語文中作文教學這半壁江山呢？大家總是以各種理由和借口而搪塞和延誤作文教學。部分語文教師的作文教學缺乏系統性、針對性、引導性，農村初中作文教學現狀的確令人擔憂。

值得欣慰的是，為解決我市作文教學無章、無序、無依托的現狀，荊州市歷時2年，由市語文教研員王佑軍老師親自命題并范寫樣案，40位優秀教師執筆編寫的《新課標中學生同步作文學案》已經出版，它將為我們搭建起一個完整的、適用的、科學的作文訓練體系。屆時，我們的作文教學將有章可依，有序可循，有法可學，我市將迎來一個作文教學的美好春天！