淺談導學案在初中歷史課堂中的運用

摘要：傳統的歷史教學的弊端在于嚴重忽視了學生在課堂上的主體地位，而本文所論述的導學案教學模式是在長期的教學實踐中，借鑒其他學科教學模式的特點多摸索出來的一種符合歷史課堂教學的課堂模式，其在落實新課改理念，促進教師專業成長，創建高效課堂方面具有明顯的優勢。

關鍵詞：初中歷史；導學案；運用策略

一、初中歷史教學中導學案的使用有助提升教師的教學能力

首先，歷史學科最顯著的特點就是它的博大精深、包羅萬象。因此，對于當前在各地風行的導學案教學方式，教師在編制導學案的時候，就不應只是著眼于一節課歷史內容的內涵，更應注重其縱橫間知識聯系。只有這樣才能保證所編寫的導學案既體現教學深度，又能滿足知識的廣度要求。這就要求教師必須具備廣博的專業知識。

其次，導學案的編寫必須要圍繞每一課的教學目標、緊扣教學重點去精心設計：當堂所授課文的學習內容要突出重點，要能準確把握教學三維目標；課前、課后設置的練習題要有梯度。同時針對歷史學科的廣博性，教師還可在導學案中補充相應歷史信息或歷史圖片，以幫助學生更好的理解和體會課文內容，并提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效歷史信息的能力。現階段，歷史中考當中開放性問題屢見不鮮，教師在編寫導學案時更應注重其生活化的教學原則，讓導學案的內容與時俱進，和社會生活緊密結合。這些無疑是對教師的“選材”、“選題”能力提出了更高的要求。

再次，導學案中的目標導學大部分是以問題的形式提出的。課堂教學中，教師需設置適當的途徑使學生進入這些“情境”，從而激發學生的學習興趣，教師的“導”尤為重要。而且，在問題解決的過程中，教師更多的時候只是一個引導者，學生成為了課堂的主人。課堂交流模式由傳統的“教師——學生”的單向交流模式轉變成“師——生”“生——師”“生——生”的多向交流模式。如果授課教師沒有較強的課堂駕馭能力，則很難做好這一點。

最后，導學案的使用使集體備課效率大大提高。備課組長先將內容進行分工，在集體研討的基礎上，主備教師要拿出自己的初稿供各位教師傳閱，每位教師分別提出自己的看法，隨后再加以討論，決定，最后備課組長拿出具體意見。這樣一來，既能保證導學案的質量，也使個人備課與集體備課有機結合在一起，更能體現教師的團隊精神，保證集體備課的落實，創造集體智慧，讓教師的課堂更有效。

二、在初中歷史教學中運用導學案的具體步驟與過程

（一）自主學習。設計這一部分的時候主要以問題的形式進行，學生可以根據一定的提示進行自主學習、探究，從而完成問題。問題在設計的時候要有利于學生能夠自主完成學習目標，突出重、難點，同時要少而精，形式多樣，從而有效地引導學生思考。現在以“秦的暴政”這一知識點為例：

參考書63頁第一段，想一想秦朝滅亡僅僅是因為秦始皇他個人的統治十分殘暴嗎？

第一個問題是以選擇題的形式出現，用到了課內、課外資料，這種設計既可以提高學生的閱讀能力、分析問題和解決問題的能力，又可以培養學生的歷史修養，同時通過課外資料的引入還可以加深學生對秦始皇殘暴統治的印象。在設計第二個問題的時候，因為學生已經了解到了秦始皇的暴政，那么再問學生“秦朝滅亡僅僅是因為秦始皇他個人的統治十分殘暴嗎”，就可以調動學生的求知欲，使其積極地去看書、去思考。在使用的時候，給學生一些時間讓他們通過提示，進行查書、看資料、獨立思考來完成問題。這部分的設計，學生能根據教師的提示在課堂上有更多的時間進行自學，變“學會”為“會學”，為學生以后的發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有利的保障。

（二）合作交流。這部分以培養學生的能力、價值觀為出發點，把一些重、難點以討論題的形式給學生，讓學生在小組交流合作的過程中解決疑難問題，發表自己的見解，同時了解他人的觀點，從中得到啟發。根據本課的特點，筆者是這樣設計合作交流部分的：

第一題是“小組、師生互助解疑（在自主學習過程中進行）。”，使用的時候把它安排在自主學習過程中，先由小組內部交流自主學習部分的問題答案，如果有疑問能解決的小組內部解決，不能解決的再舉手請教老師。因為采取的是先小組內部交流、解疑的方式，所以這既省去了教師核對答案的時間，又培養了學生的合作交流能力。而在交流的過程中，優等生在完成了自身學習任務的前提下，可以做教師的小助手，輔導學習有困難的同學；學困生在一個互幫互助的合作小組或班集體中，可以誘發學習的積極性。

第二題是“通過課前預習，把你找到的成語故事講給大家聽。” （在前面已經說過）

第三題是“李白曾寫詩贊揚秦始皇說，‘秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來。’，司馬遷在《史記》中卻說：秦始皇‘刻薄寡思，心如狼虎’，‘為人剛愎暴戾，自以為是’，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴。同時民間還流傳著‘孟姜女哭長城’的傳說，那么在你心中秦始皇是一個什么樣的人物呢？”這一題是讓學生在交流的過程中，補充、加深自己對秦始皇的了解，同時學會如何用歷史唯物主義的觀點評價一個歷史人物、一個歷史事件。在使用的過程中，學生在小組中充分發表自己的觀點，與小組成員進行交流、辯論，并且每個小組派代表在全班發表本組的觀點，最后由教師總結這類討論題的答題思路。

（三）成果檢驗。為了使學生及時的鞏固和吸收學到的知識，同時為了發展各類學生的能力，設計習題的時候要有層次性。本課設計了兩類檢測題，一是基礎訓練題，鞏固基礎知識，比如第4題：

“攻占咸陽，最終滅掉秦朝的是（ ）

A.項羽 B.劉邦 C.陳勝 D.吳廣

二是啟發提高題，提高的學生能力，開拓思路，比如第2題：

“下列說法不正確的是（ ）

A.秦朝刑罰殘酷，其中一人犯罪，家族和鄰里要受牽連

B.秦末先后發生了陳勝、吳廣和項羽、劉邦兩次農民起義

C.秦末農民起義的決定性戰役是巨鹿之戰，此后秦朝一蹶不振

D.陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次大規模的農民起義”

（四）學后記。設計這一環節的目的是加強總結反思，及時鞏固所學并且發現問題，這是學習過程的一個重要環節，也是實現高效課堂的重要策略。這節課筆者是這樣設計的，“這一節課中你印象最深的是什么內容？”

在提問的時候，給學生留一點時間，指導學生對本課的學習內容、活動進行總結反思，并與全班同學分享。大部分學生都能快速思考，回顧本節課內容，并說說自己對某一問題的看法。