學困生“中職現象”的成因與對策

摘要：中等職業學校的多數學生文化基礎較差，既沒有升學的壓力，又沒有畢不了業的危機 ，缺乏積極向上的動力。因此，厭學、逃學，對學習抱無所謂態度的現象十分普遍。形成了特有的中職綜合癥或叫“中職現象”，影響和危害是長遠的。本文試分析這種現象的表現和危害、根源，結合中等職業教育的要求提出對策，以有益于學生健康成長及成人成才。

關鍵詞：學困生；中職現象；成因；對策

隨著經濟的發展和國家政策在職業教育上的傾斜，我國中等職業教育得到了迅猛發展。接受中等職業教育的學生比例不斷擴大，但是隨著職校生源競爭的加劇，許多學校為了自身的生存與發展，紛紛打開校門，降低門檻，在確保生源數量的同時卻忽視了生源質量，形成了龐大的中職學困生群體。如何做好中職學困生的轉化工作，是我們每一個中職教育者的責任所在。筆者結合自己所在學校學生實際，分析中職學困生的成因，提出對策，以求共勉。

一、學困生“中職現象”的表現和危害

1.浮躁和厭學，沒有遠大的理想和正確的學習動機

這部分學生大部分浮躁和厭學，情緒情感、態度意志等波動很大，有突發性和盲目性。課內做小動作、左顧右盼、前后說話、傳紙條、打鬧，對成績差無所謂，好多學生認為是給父母學習的，這種行為和態度是極具危險性的。

2.抵觸和逃學，無視紀律、法規和道德的約束

教師在了解、批評教育破壞紀律和課堂秩序的現象時，這些學生常蠻橫頂撞，忘記了自己的身份，不顧校紀班規、法紀法規及道德的約束。

另外，遲到早退、吸煙喝酒、曠課、夜不歸宿、逃學等現象雖不很普遍，但影響和危害更嚴重。

3.泡網和早戀，缺乏進取心和正確的人生觀

由于學習差，精神空虛，這些學生長時間地沉湎于網上游戲、聊天、交友，甚至瀏覽垃圾信息，結果課堂上精神恍惚，成績一天天下降，勤奮學習的精神在泡網中被消磨了。

同時，隨著學生年齡增加，還有社會環境、文藝作品、影視媒體等的影響，開始出現早戀現象。

以上三種表現，首先加速了學生的分化、學風和班風的下滑、學習質量的下降；其次加劇了學生與家長、老師的對立和矛盾，影響了正常的教學秩序。

這些表現和危害交織在一起，“合力”的消極作用更大。

二、學困生“中職現象”的主要根源

1.學生自身的根源

(1)生理心理方面

中職學生處于青春期。他們趨向成熟，熱情活潑、求異好勝，但缺乏理性和經驗，處于“危險期”。優點表現出來，缺點也暴露無遺；加上課程數量增多和難度增大，相當一部分學生吃不消，打退堂鼓很自然。

(2)非智力因素方面

現在的學生絕大多數是獨生子女，由于長輩們的嬌慣和優越的生活學習條件，一方面依賴性、自尊心很強，追星趕時髦；另一方面任性懶惰、不合作圖享受怕吃苦。溫室里的花朵經不起風吹雨打，遇到一點困難和挫折就低頭了。

(3)綜合素質方面

一些學生知識基礎差，反應慢，不肯下功夫；一些學生未養成良好的學習習慣，老師、父母逼上才學習，作業粗心拖拉，能力差；一些學生不認真聽講，死學習，效率低；一些學生大量做題，反思總結、吸取教訓少。以上情形可能一人有幾種，其后果是失去信心，學習一蹶不振，其他毛病多了起來。

2.學生之外的根源

(1)社會環境方面

就業、致富的方式和途徑多樣化，給一些家長及其子女很大的影響，導致抓學習不力。

(2)家庭環境方面

一些家長的消極情緒感染了子女；一些家長嗜酒好賭，不管子女；一些家長離異后推諉責任，傷害了孩子心靈；一些家長把孩子甩給父母，祖輩大多溺愛孫輩；一些家長信奉棍棒教育和物質刺激；一些家長期望值過高，到處補課培訓。以上情形可能兼而有之，都沖擊了子女的學習和成長。實際上家庭溫馨，責任心強，正確引導和促進子女的學習，才是最根本的。

(3)學校管理方面

國家普教、職教改革的制度、政策不完善，依然存在普教人辦職教的現象，導致學校以考試分數為主要評價依據。但是唯分數是從，變本加厲的應試教育排擠了素質教育。給教師不斷施加壓力，對學生的管理卻難以深入。這種評價制度，沒有根據專業特點和學生特點，導致一些教師片面盲目地追求分數：粗暴對待學生、延長時間、加大強度、簡單重復、唯本課程分數是從。這些老師嚴重違背了職業教育教學規律，忽視了學生技能水平的培養，造成學生喪失興趣和厭學。

三、解決學困生“中職現象”之對策

1.健全學校、家庭、社會教育相結合的制度

除家長委員會制度外，健全家長學校制度、師生聯系制度，至少一月一次，及時交流反饋，取得家長的理解、支持，引導家庭教育與學校教育相統一。同時學校教育要走出去請進來，社會實踐活動制度化，使學生了解、適應社會，培養能力，激發學習的主動性。

2.開展各種富有成效的教育活動

通過喜聞樂見的形式、合理的分類和鮮活的生活材料進行時事、理想前途與愛國主義，青春期與心理健康，科技、環保與人文精神，學習策略，差生成長等教育，關注學生思想動態，傾聽學生心聲，消除成長困惑和障礙，化解對立和矛盾，師生互動、溝通理解，共同成長：使學生關心國內外大事，樹立崇高理想，自尊自信自強。

3.堅持素質教育，以人為本

按新課程標準注重學生個性需求，以人為本，處理好主導與主體的關系，讓學生充分參與教學活動，由“要我學”變為“我要學”，加強體育、藝術、電腦等課程，擴大學生社團活動，引導學生自我管理、全面成長。

(1)關愛學生是做好學困生轉化工作的前提

關愛學生，是教育工作者的天職，對中職學困生更需如此。有了對學生真誠的愛，才能盡量多地發現學困生的優點，盡量多地表揚他們的進步，才能使他們逐步感受到教師、同學和集體的溫暖，使其主動地融入班集體，和教師同學們共同進步。

(2)學會尊重、賞識學困生是做好轉化工作的重要催化劑

“蹲下來看孩子，相信每個學生都能行”。人有發展水平和個性心理的差異，但無高低貴賤之分。怎樣看待學困生，把他們看成什么樣的人，對他們持什么態度，是轉化實踐中必須解決的問題。教育只有在尊重他們做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、特長和進步的前提下，才是有效的，因為受尊重和被賞識是人的基本心理需要之一。這要求我們在做學生的思想工作時，在矯正學生心理和行為偏差時，首先要從師生平等的本質出發，來調整自己對學生的態度、話語和行為方式，以滿足他們自尊的需要，使他們樂意接受教師的勸說和指導，改正自己的錯誤。

4.改革教育評價制度

中職教育沒有升學的壓力，這其實也給我們的教學拓寬了空間，我們不妨把教室放到車間、寫字樓、田野里，把理論與實踐相結合，以激發學生學習的興趣，開闊學生的眼界。當然對于中職學生的教育評價，就要結合中職教育實際，關注學生情感態度價值觀，有利于學生全面成長和進步。分層次針對學生知識能力基礎的實際評價考核，目標呈現層次性，使學生有自信心、成就感，鼓勵、引導其進步。