行為導(dǎo)向教學(xué)法在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中的嘗試

摘要：通過兩種不同教學(xué)模式的對(duì)比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新方法——“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；情景模擬；應(yīng)用

《protel電路設(shè)計(jì)教程》是中職應(yīng)用電子類的主要專業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業(yè)考證相掛鉤。在該門課程的教學(xué)中，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為主體、以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，由教師先演示學(xué)生后練習(xí)。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象，而且這種方式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，筆者嘗試采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)過這幾年在教學(xué)上的應(yīng)用，取得了比較明顯的效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向，又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的常用方法有：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。結(jié)合《protel電路設(shè)計(jì)教程》的課程特點(diǎn)，我把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，下面就此舉一應(yīng)用實(shí)例。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)軟件教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從實(shí)踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)軟件的學(xué)習(xí)。在對(duì)教材的處理上，用真實(shí)的電子產(chǎn)品——收音機(jī)作為項(xiàng)目載體，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為主線，結(jié)合制板工藝標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目進(jìn)展帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。“制作元器件封裝”是PCB板設(shè)計(jì)中的一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)原理圖繪制、PCB板基本設(shè)計(jì)方法前提下，由問題引出內(nèi)容：元器件封裝制作。對(duì)此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)過程分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

第一項(xiàng)準(zhǔn)備是進(jìn)行信息搜集。由學(xué)生準(zhǔn)備收音機(jī)套件，并收集相關(guān)元器件資料，當(dāng)然還可要求學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的元器件資料（如7段LED數(shù)碼管、三極管）。

第二項(xiàng)準(zhǔn)備是計(jì)劃決策。將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，在討論后進(jìn)行工作任務(wù)安排：項(xiàng)目1組負(fù)責(zé)搜集資料的匯報(bào)，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充和提問，在相互討論過程中加深對(duì)元器件引腳電氣性能的理解。項(xiàng)目2組負(fù)責(zé)元件封裝制作方法的總結(jié)與演示，由其他項(xiàng)目組進(jìn)行提問、補(bǔ)充，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Хā⒖截愋薷姆ǖ龋偨Y(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力。項(xiàng)目3組需要演示中周的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目4組需要演示帶開關(guān)電位器封裝的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目5組總結(jié)元器件封裝與元器件原理圖的關(guān)系。項(xiàng)目6組則需要對(duì)不同組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他項(xiàng)目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。

（二）目標(biāo)實(shí)施過程

1.情景模擬

模擬工作環(huán)境，將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，并推選出項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)度和實(shí)施情況。學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工，老師則為項(xiàng)目經(jīng)理。

2.信息資料

這一環(huán)節(jié)由項(xiàng)目1組提供，這些信息包括收音機(jī)原理圖、PCB板圖、元器件相關(guān)資料，并展示常用器件所見封裝及對(duì)元器件封裝的理解，其他組或老師可進(jìn)行信息、資料的實(shí)充和完善。

3.案例分析

此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)軟件教學(xué)中的老師演示學(xué)生跟著做的模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，選用收音機(jī)套件中的較常見、引腳較少的電容器件作為本環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行討論，確定學(xué)習(xí)方法和實(shí)施方案。本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生借助教材、課件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生了解如何測(cè)量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務(wù)。

4.繪制元器件封裝方法與步驟

通過案例分析，由項(xiàng)目2組進(jìn)行封裝創(chuàng)建過程的演示與總結(jié)，由其他組或老師進(jìn)行提問、補(bǔ)充，總結(jié)電子元器件封裝創(chuàng)建的方法和步驟。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自學(xué)是以后工作中必須具備的職業(yè)能力。同時(shí)由于創(chuàng)建方法不止一種，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Хā⒖截愋薷姆ǖ龋偨Y(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力，使學(xué)生在全員參與過程中把握教學(xué)重點(diǎn)。

（三）檢測(cè)訓(xùn)練

在前面的學(xué)法分析上我已經(jīng)明確了要“從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件解決實(shí)際問題，而不是將軟件的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種單一操作技能的練習(xí)”的這一要求。因此這部分我將通過設(shè)置項(xiàng)目中“中周”和“帶開關(guān)電位器”來達(dá)到幫助學(xué)生解決這些實(shí)際問題目的。

首先給出任務(wù)，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，就應(yīng)大膽地讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

其次組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作過程中學(xué)生遇見機(jī)械錯(cuò)誤和電氣錯(cuò)誤方面的問題，可以通過對(duì)教材的閱讀、同學(xué)之間的幫助和教師的指點(diǎn)來解決這些問題。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。

然后由項(xiàng)目3組演示“中周”的制作過程并講解制作要點(diǎn)，由項(xiàng)目4組演示“帶開關(guān)電位器”制作及要點(diǎn)，其他項(xiàng)目組進(jìn)行補(bǔ)充，項(xiàng)目5組闡述PCB封裝焊盤序號(hào)與原理圖符號(hào)引腳之間的關(guān)系，同時(shí)總結(jié)創(chuàng)建過程中容易出現(xiàn)的問題和注意事項(xiàng)，通過上面兩個(gè)進(jìn)階任務(wù)來鞏固本次課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高的目的。

（四）互評(píng)互學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生從工藝要求、構(gòu)圖是否合理、引腳對(duì)應(yīng)關(guān)系、幾何尺寸等幾個(gè)方面，讓同學(xué)之間展開互評(píng)。并選幾個(gè)有特點(diǎn)的作品讓全班點(diǎn)評(píng)（6組主要負(fù)責(zé)，其他組補(bǔ)充）。這種評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵(lì)性活動(dòng)給予肯定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。

最后要求每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)在完成任務(wù)過程中自己的得失。

（五）課題延伸

職業(yè)教育，需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此筆者設(shè)計(jì)了開放性問題讓學(xué)生課后思考：制作的元件封裝如何調(diào)用？這個(gè)問題同時(shí)也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設(shè)計(jì)有誤引起電路故障的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白在工作中由于一個(gè)小小的失誤可能會(huì)造成的重大事故，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)。

總之，在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中，如果能合理采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且培養(yǎng)了中職學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用好用活“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，讓它為職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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