淺談在初中數學教學中如何體現素質教育

摘要：隨著新課標的不斷推進，我們的教學越來越注重素質教育。素質教育要求我們教師在教學過程中注重提高學生的各方面能力，促使學生全面發展。在教學過程中，各學科都是發展素質教育的重要陣地，本文從數學教學出發淺談一下素質教育的有效開展。

關鍵詞：素質教學；數學；初中

在現今的教育過程中，素質教育儼然已成為教學的重點，我們每一名教師在教學時都要注重滲透素質教育，促進學生的全面發展。對于初中學生來說，他們的智力水平并不是很高，因此在學習的過程中非常需要教師的指導。在教學過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，引導學生掌握數學知識，并能夠熟練使用適合自己的學習方法。只有這樣，我們的數學教學效率才能得到提高，素質教育才能有效開展。下面筆者結合自己多年的教學實際，對數學教學中如何進行素質教育淺談以下幾點看法。

一、注重學習方法的教學

初中學生對數學的抽象性還缺乏一定的了解，他們急需找到一種適合自己的學習方法來有效地掌握數學知識。古人云：學而不思則罔。因此，在教學中，我們教師應多角度、多層次地啟迪學生的思維，使之自覺質疑、釋疑。例如，在教學一元二次方程時的一道題，方程2x2-(4R+1)x+2R2-1=0。當R取何值時，(1)方程有兩個不相等的實數根；(2)方程有兩個相等的實數根；(3)方程沒有實數根。這道題的教學，有三種不同的思維梯度：(1)將本題看作一種類型的題，教給學生解法；(2)將本題看作是一元二次方程根的判別式的應用；(3)將本題納入初中數學最高知識系統中的方程、不等式。只有達到第三種思維高度，才能達到培養學生思維能力的目的。例如，學習“一元二次方程根與系數的關系”這節課時，書上用一般式導出兩根的和與積，學生導出在b2-4ac＞0時兩根和是-b/a，兩根積是c/a，而在b2-4ac=0時x1=x2=-b/2a，xl+x2=-b/a，而xlx2=(-b/2a)(-b/2a)= b2/4a2，結論似乎不對，學生經過思考，終于得出結論：因為b2-4ac=0，所以b2=4ac，代入上式b2/4a2=4ac/4a2=c/a。隨著結論的得出，學生的思路打開了，大部分學生都能夠充分理解這類一元二次方程的特點了。實踐證明，這樣的教學，對學生分析問題、解決問題的能力有很大提高。

我們還可以在數學教學中，引入物理化學中的實驗形式，促使學生找到適合自己的學習方法。例如，在學習三角形三邊關系定理之前，先要求學生用長為6、8、l0cm；長為4、6、10cm；長為4、5、16cm的三組鐵絲分別組成三角形模型。學生在操作過程中發現第二、三組鐵絲不能構成三角形，并由此產生疑問，教師要適時地加以引導，由學生自己得出三角形三邊關系定理，使之體驗成功的愉悅。

二、在數學教學中鍛煉學生的抽象思維

抽象思維可以有效地提高學生分析數學問題的能力，可以使學生能夠在頭腦中形成直觀的數學影像，進而有利于促進學生對數學知識的理解能力。在數學教學中，我主要利用各種教具來進行形象的數學教學，以鍛煉學生的抽象思維能力。

例如，在講解圓錐、圓柱側面積的推出時，可用實物模型演示。既可以把數學知識形象地展現在學生面前，又可以使學生抽象出圓錐、圓柱側面積的實際內涵，使學生更好地掌握知識。

此外，我們還可以利用生動形象的語言，豐富多彩的肢體動作或者是悅耳動聽的歌曲等形式展開教學，促進學生抽象思維能力發展的同時，有效地提高我們的教學效率。例如，在講授字母表示數這節時，可讓學生重溫兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”啟發學生要100只、1000只青蛙又怎樣唱？然后得出用抽象字母就可以表示青蛙的數量，大家一起唱成：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿……”

三、在數學教學中滲透德育教育

德育是素質教育的重要組成部分，數學教學中也應滲透德育教育。數學教師要努力挖掘教材本身蘊含的教育因素，對學生進行學習目的的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學教育以及辯證唯物主義觀點的教育。我們還應對學生進行團結互助精神的教育，提高學生的合作意識。團結、合作、互助、互進是每一個現代公民必須具備的基本素質，是課堂教學中實施素質教育的一項重要內容。在教學過程中，可根據教學內容，安排一些“同桌互論”“小組比賽”及“編題”環節，使學生在接受知識的過程中既能鞏固知識、培養能力，又可滲透公平競爭和團結協作的精神。

我們還可以根據個別學生的數學基礎差、對學好數學沒有信心，做作業潦草、粗枝大葉等問題，給他們講一些名人數學家的故事，讓學生在聽故事的過程中，吸取科學家的良好品質。使學生明白要想學好數學就要對自己有信心，一定要勇于挑戰自己，勇敢地面對挫折。只有這樣，學生才能以良好的精神面貌投入到數學學習中來。

四、在數學教學中鍛煉學生的自學能力

在數學教學中培養學生自學能力，對發展學生素質具有重要意義，它是學生將來繼續學習和從事工作必不可少的能力。在教學過程中，我們教師不僅是要讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，即掌握學習的規律和方法，善于發現問題、分析問題和解決問題。培養學生的能力，是課堂教學的中心任務，數學教學不僅要注重知識的講解，更要引導學生學會學習，為他們的后續學習打好基礎。課堂上，我們要放棄“教師講，學生聽”的教學模式，要充分體現“學生為主體，教師為主導”的要求，要做到一切從學生出發。

教師講學生聽，要給學生讀、議、問的機會，調動學生學習的積極性、主動性，從而使學生的各方面能力得到發展。所謂讀就是在講課前要給學生充分的時間閱讀教材，讓學生對所教內容有個大概的了解，能夠帶著問題來聽課，這是提高聽課效果的前提。所謂議就是在教學中遇到問題時，切忌教師一帶而過，要組織學生通過小組討論的形式，充分調動他們的思維，引導學生自己解決問題。所謂問就是要鼓勵學生對教學內容大膽提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生能提出問題反映了他們思維的活躍性，使他們的學習積極性得到調動，讓學生將問題提出來，我們才能針對學生對知識的掌握情況對癥下藥。

總之，數學教學中的素質教育越來越得到重視，我們每一名數學教師都應從實際出發，結合自己學生的實際情況，抓住一切時機滲透素質教育。只有這樣，我們的數學教學才能夠促進學生的全面發展，才能為培養全面發展的高素質人才貢獻一份自己的力量。