淺析素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

素質(zhì)教育早在好幾年前就已經(jīng)開始實施了，結(jié)合新一輪的課堂教學(xué)改革在我國的全面鋪開，各地的素質(zhì)教育已卓見成效。所謂素質(zhì)教育，指的是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育，是以開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點的教育。它以促進小學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，以各個學(xué)科的教學(xué)為載體，以求讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得到提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識

在小學(xué)階段，還有部分教師接受新事物的熱情不高，對素質(zhì)教育的重要性認識不足，再加上長期以來，應(yīng)試教育的觀念已是根深蒂固，無疑會阻礙素質(zhì)教育的進程。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識。要讓教師意識到，應(yīng)試教育的教育模式已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了教育的發(fā)展。在新的歷史時期，作為素質(zhì)教育的實施者，只有對素質(zhì)教育的重要性有了充分的認識，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

針對當(dāng)前教育中存在的不足，應(yīng)該采取各種有效措施，提高教師的自身素質(zhì)和理論知識，讓老師們站在一個新的高度去認識素質(zhì)教育。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師由于配備問題，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)難度較大，家長的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，一味以學(xué)生的考試成績看老師的教育能力。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要加強素質(zhì)教育的宣傳力度，通過辦宣傳板報、給社區(qū)群眾印發(fā)知識傳單等方法來優(yōu)化我們的教育環(huán)境，增強社區(qū)群眾素質(zhì)教育的意識，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。

二、要重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)

語言表達能力的高低對一個人一生的影響是非常巨大的，無論是求學(xué)期間對于學(xué)生成績與素養(yǎng)的提升，還是在以后的社會工作實踐中都有著舉足重輕的作用。那么在具體的教學(xué)實踐中，教師就要給學(xué)生講清楚口語表達在語文教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生心有戚戚，然后利用平時的課堂范讀環(huán)節(jié)進行聲情并茂地范讀，或者尋找相關(guān)名家朗誦視頻給學(xué)生以示范，一方面可以在學(xué)生面前塑造一個良好的儒家教師形象，另一方面也可以給學(xué)生一定的觸動，促使他們在心底產(chǎn)生對朗誦的向往，進而提升他們口語交際能力的愿望。同時在課堂上教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀文本中以朗讀為主要的體會情感的手段，而不要過分地去肢解文章本身。另外，合理利用班會課也是一個提升學(xué)生口語交際能力的舞臺，很多語文教師在具體的教學(xué)工作中都兼任著班主任工作，我們正好可以結(jié)合班級管理事宜，設(shè)置種種教育情境，讓學(xué)生參與其中，在對他們進行思想教育、紀(jì)律教育的同時鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

著名科學(xué)家李政道博士說：什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題。根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，利用語文知識的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生主動地思考、積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生自己形成了獨立思考問題的能力，才能將書本知識化為已有，達到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。特別是語文知識不能簡單地讓學(xué)生死記硬背，只有學(xué)生經(jīng)過自己的思考、理解、記憶，才能真正掌握知識，靈活地應(yīng)用知識，才可能有獨特的見解，才能獲得深刻的理解。

四、優(yōu)化語文訓(xùn)練過程

施行新課改以來，最為重要的一個環(huán)節(jié)便是顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上教師獨霸講臺的現(xiàn)象，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取代了教師的一言講堂，因此，在新形勢之下，我們一定要積極發(fā)揚這種新型理念，讓學(xué)生的自主活動貫穿教學(xué)始終。譬如，在識字環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生講清楚一定的筆順規(guī)則以后，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不斷地加以指導(dǎo)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中會一步步地發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，并由這些規(guī)律指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)，同時對于激發(fā)學(xué)生的自豪感與學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲都是一個很好的契機。譬如在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生自己進行朗讀教學(xué)，在朗讀教學(xué)的過程中，主張學(xué)生組成小組，聯(lián)系自己的切身感受和生活實際，通過與小組成員的合作交流，一步步提升自己對于文章內(nèi)涵的品讀與感悟。在此過程中，教師只要一步步地加以科學(xué)引導(dǎo)，宏觀把控課堂的發(fā)展方向就可以了。學(xué)生在自主交流的過程中，不但能夠充分地體會到教材文本的精髓內(nèi)核，而且能夠在與學(xué)生、老師的交流當(dāng)中提升自己的整體素養(yǎng)，真正擺脫應(yīng)試教育的窠臼。此外，在作文的教學(xué)活動中，教師一定要主張學(xué)生寫自己的真情實感，真實經(jīng)歷，透過這些真實的情感與事件讓學(xué)生一步步地揣摩作文的技巧與要求，而不要死板地給學(xué)生一個模式，讓學(xué)生進行仿寫，這些做法在一定程度上違背了語文教學(xué)的初衷與本質(zhì)。